大学生学业方面的问题(英语课程学业评价的问题与对策)
《意见》提出了学生道德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣专业培养、学业负担状况五个方面，并提炼为20个关键指标。就学业发展水平而言，《意见》提出了包括创新意识在内的关键指标，要求英语教师在课堂教学中促进学生的主动性和个性的自主发展，逐步培养学生的创新意识和能力。本文拟对学业评价的现状、根源及改进措施进行分析。
一、英语课程学业评价现状1。评价内容片面性
中国对教学评价最典型、最有代表性的观点是，除了学生的学业水平，其他综合素质如道德水平、创新精神和实践能力等都不能评价。由于这种片面的观点，许多教育者在日常教育教学中简单地将考试等同于评价。由于这种片面的评价观，教育很容易误入歧途。重成功轻成人，只注重成绩而忽视道德、创新意识等综合素质的培养，教育失去了促进青少年发展的本质，培养出来的学生同质化、同质化，没有个性棱角。2.缺乏评价导向
(1)出于教育目的，教师只注重英语技能素养，而忽视文化素养。在实际教学中，英语教师通常以学生的各级考试为出发点，只注重培养学生的英语基础知识和考试技能，而忽略了对学生对中外文化的深刻影响。事实上，英语技能的教学与学生文化素养的培养是相辅相成的，学生文化素养的提高会加速学生英语技能的提高。相反，如果学生在英语的技能越来越多样化，他们也将促进他们的语言和文化素养的提高，从而间接提高他们的实践创新能力。这就要求教师在强调英语技能的同时培养学生的文化素质。(2)在教学过程中，教师重视客观知识，忽视交际文化知识和交际能力。由于高考指挥棒仍以英语分数为指标，英语教师习惯于把重点放在英语，对，的基础知识教学和一些基本技能的训练上，而忽视了英语的交际文化教学。“哑巴英语"”和“中国英语"”依然大量存在：学生在考试中得到“高分”，但在说话时却“结巴”，这实际上与教学评价的缺失有关。虽然教师们已经开始重视对学生的语音和口语训练，但他们还远远没有达到英语交际文化所传授的水平，他们仍然把重点放在考试上。
(3)在课堂教学中，教师更注重功利主义，而忽视了对学生人文精神的关注。教育的重要本质在于人文精神，即追求个体的对真理、价值和生活意义，从而实现个体的社会价值。然而，在现实的教育教学中，教师非常功利，忽视了学生的内心感受、精神价值、创新意识等。由于缺乏这一点
1.受应试教育学术评价理念的束缚，应试教育的一个显著特点是要求学校和教师的一切工作都要集中在备考上。要求教师把分数作为教学的唯一追求，把分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度。在这种思想的影响下，教师倾向于用具体可见的分数来衡量和评价学生。事实上，这种思维对对的教师和对，的学生都是误导，容易产生各种弊端，具体表现在以下三个方面。首先，评价目标狭窄。尽管应试教育模式也将智育置于重要位置，但智育的目标是片面和狭隘的。智育应该是一种传授知识和发展智力的教育。然而，从考试的角度来看，应试教育过分强调知识和技能的传授，而强调知识的熟练程度。他们大多采用过度学习和强化训练的方式，把学习局限在课本上。因此，学生没有时间参加课堂以外的各种活动，这些活动对对，智力的发展非常有益，导致知识狭窄和分数低。第二，评价主体是被动的。在学业评价中，形成性评价是主要的组成部分，应该以学生为主体，而不是以教师为主体，但在现实中却恰恰相反。应试教育主要是基于他的评价，即老师对学生的评价，甚至简单地和粗暴在学生的试卷或作业上表现出“”或“”的判断。这种学业评价方式完全忽视了学生的自我评价和相互评价，学生在整个评价过程中总是被动和被动的。第三，评价形式单一。以考试为导向的化学工业评价更注重各种论文或作业的测试，把考试作为学术评价的主要形式和手段。结果，“一考决定成败”的最终评价盛行，评价形式单一，而其他与学习相关的评价方法，如诊断性评价和形成性评价，成为应试教育评价的装饰。
2.受教师自身评价理论和评价能力的制约，英语教师自身评价能力作为教师教育教学能力的重要组成部分，在整个教学过程和课后总结性评价中发挥着调节、优化和反馈指导的作用。然而，教师评价理论和能力存在诸多问题，主要表现在三个方面。首先，缺乏评价能力。英语，对，老师教学中的突发事件不能得到及时、及时的评价。评价反馈方法也非常简单，主要用“好”或“非常好”来表示。对学生在努力学习的过程中没有激励和评价，不能促进学生的学习。评价只注重知识和技能，对对学生学习兴趣、情感体验、道德价值观等的评价涉及较少。其次，评价语言枯燥无味，缺乏激励因素。评价语言的主要目的是通过教师中肯、及时的评价来激励、激励或鞭策对学生，从而提高教育教学质量，促进学生成长。然而，英语部分教师在教学活动中对对评价语言的选择并没有体现出评价的激励功能。只要学生参与教学，不管他们的思维是否到位，老师都会盲目地表扬和奖励他们。这种“夸张”、“程序化”、“标准化”的评价完全没有艺术性，缺乏吸引力和感染力。当然，作为交换，这只是学生们的“冷漠”，甚至是“自我迷失”。第三，获取、综合和反馈评价信息的能力不高。教师可以通过各种评价方法对学生进行评价，如：测验法、访谈法、观察法、问答法、成绩评价法和成长记录袋法。然而，在实际教学中，教师把成绩作为评价学生的绝对对标准，只通过各种测试了解学生的学习情况，而很少涉及其他学生的心理、道德和情感体验。这种综合评价信息不能正确反映学生的真实情况，也不能对对评价的结论起到任何作用。它只会导致学生人格的消失，不利于学生身心的健康发展。
黑曼巴 