幼儿园教师论文3000字(案例教学法幼儿园管理论文浅析)

幼儿园管理是学前教育专业学生的专业基础课。案例教学法在幼儿园管理课程教学中的实践和应用，可以通过真实生动的案例帮助学生理解幼儿园管理在日常教育活动中的重要性和复杂性。在论文，管理学博士的案例教学中，学生通过专题讨论、辩论等多种形式，增强了学习热情，激发了学习兴趣，提高了自学能力。

一、案例教学法与学科课程19世纪70年代，美国？ 哥伦布哈佛商学院克里斯，院长？朗戴尔教授首次将案例教学法应用于商业教育，开创了案例教学法。当时，所有的教学案例都来源于企业管理的实际情况和事件，取得了良好的教学效果，掀起了一波教学改革的浪潮。20世纪80年代，这种教学方法在中国受到了教师培养的重视，并在中国得到了广泛的应用。[2]案例教学法遵循教学规律和受教育者的身心发展水平，注重具体的教学目的和要求，理论联系实际，用典型案例生动地引导学生积极思考。案例教学法形式多样，注重培养学生的批判性思维，通过问题解决问题。案例是基础教材，教师和学生再现(模仿)真实的教育场景，并通过师生之间的交流和互动以一种微妙的方式帮助学生，从而提高学生分析、思考和解决问题的能力。幼儿园管理课程是一门实践性很强的课程，它不仅要求学生掌握幼儿园工作管理的基本原则，熟悉幼儿园工作的内容，还要求学生知道如何处理复杂情况下的各种教育问题。因此，幼儿园管理要求教师有很强的思考和解决问题的能力。幼儿园作为教育活动的场所，管理者的工作内容复杂，教师的工作具有很大的灵活性和随机性。在不同的情况下，教师需要根据不同的情况采取不同的教育措施。案例教学法在幼儿园管理课程中的应用，有助于提高学生在复杂教育情境中的适应能力、决策能力和行动能力，是对幼儿园管理课程教学中一项有价值、有意义的探索，也符合课程改革的要求。传统的教学方法以教师授课为主，学生学习为辅，学生学习积极性不高。课堂知识往往被置若罔闻，教学效果不尽如人意。案例教学法颠倒了教师和学生的角色。学生主要在课堂上讨论和学习，一些学习材料由老师提供，学生收集。教室是学生讨论和学习的地方。这种教学氛围不仅提高了学生的学习效果，而且激发了学生学习和探索的欲望，培养了学生的创造力，开发了学生的潜能。

2.案例教学法在幼儿园管理课程中的应用本研究分为三个阶段：课前准备、课堂活动组织、课后分析与复习。

(1)课前准备课前准备分为两部分。一个是选定的案例。实际案例的来源是教师和学生。上课前，老师告诉学生下节课要讨论的话题，学生自己分组搜索；其次，教师根据他们谈论的话题选择典型案例。案例来源如下：首先，教师根据每章的教学内容选取典型案例，并对对；的案例进行分析和总结；其次，教师深入一线幼儿园，对董事和教师进行深入访谈，调查对，幼儿园管理的变化和实际情况，通过访谈和录音收集真实案例材料；第三，网络数据收集，教师可以结合社会热点，选择符合学科内容的案例，组织学生进行讨论。案例教学法中的案例必须具备以下特征：典型性、关联性和多样性。教师和学生提供的案例都必须与讨论的主题相关，小组讨论必须关注课堂主题，而不仅仅是讨论，以免失去讨论的意义。不同的案例通常可以帮助学生更深入地思考，从别人的错误中推断，并将要学习和掌握的知识和内容内化。

(2)课堂活动组织的质量是衡量一堂课是否有效的尺度。有两种研究活动，一种是教师主导的，另一种是案例讨论。在课程开始时，教师简要介绍要学习的内容，以听写或PPT的形式呈现案例，并提出相应的问题，邀请学生组织讨论。例如，在编写“幼儿园安全管理”一章时，教师们对近年来备受关注的典型幼儿园伤害事故进行了梳理，并要求学生从家长、教师、主管、政府、教育局等不同角度对这一问题进行讨论，从而全面分析伤害事故发生的原因，探讨应提前做好哪些工作来避免此类事故的发生。需要注意的是，在案例讨论的过程中，小组的每个发言都要进行总结和记录。老师应该根据学生的讨论做一个简短的总结，这应该包括在对他们平时成绩的评估中。小组分工必须明确，分为扬声器和录音机等。团队成员的角色必须改变，这样每个学生都可以参与小组讨论，而不是“旁观者”。每次讨论，老师都应该引导学生按照一定的格式进行整理和记录，最终作为每个学生平时评估结果的原始数据。记录的整理也是一个梳理对观点的过程，及时复习可以帮助学生更好地掌握课题的内容。就形式而言，案例讨论可以分为两种类型：一个是典型的班级小组讨论，另一个是以对为主题的辩论，如果活动组织形式仅限于班级讨论，学生很容易感到厌烦。辩论是一种有效的形式。教师可以根据自己的材料和相应的主题将要讨论的问题设计成辩论，这样不同小组的学生可以进行思考和准备。当然，教师作为法官，必须发挥协调和组织的作用。没有有组织的讨论，它们最终会变成无意义的争吵。教师应始终保持讨论的核心，提醒双方进行“辩论”，并专注于要讨论的话题。例如，在课堂上，“熊海子”应该被播放吗在这场辩论中，老师把学生分成积极和消极两个方面。从学校管理的角度来看，郑方学生认为，熊海子、对应该进行“教育”，没有失败，没有教训，很难制定好的规则；另一方面，从儿童身心发展的角度来看，对立一方认为儿童的生理和心理还不成熟，所以他们应该有说服力，不应该采取体罚。最后，根据双方的讨论，老师做了总结。通过辩论活动，每个学生都积极参与到课堂教学中来，学生的思维得到了激发。

(三)课后分析与复习在教学过程中，小组讨论极大地发挥了学生的主动性。学生不再坐在教室里，而是积极的学习者。他们的思维是活跃的，他们开始思考问题的来龙去脉，真正开始“思考”的工作。在课程结束时，老师要求学生对通过PPT解释和分析上节课的内容。教师简要分析和整理对的具体案例，帮助学生理清思路，有效解决复杂的情境问题。总之，案例教学法是幼儿园管理课程教学中的一次有益尝试，不仅调动了学生的学习积极性，也对对教师的工作提出了更高的要求。教师不仅需要深入了解教学内容，还需要收集整理大量典型案例，最后总结对学生的讨论。然而，教与学都是强而有力的，学生的思维往往能激发教师不断思考自己的不足，丰富自己所学，提高自己的能力。

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