孙志刚，男，博士，高级中学教师，甘肃省，特级教师，第九届苏步青数学教育奖获得者，兰州市教育科学研究所教学研究员，兰州市数学协会常务理事。与之相适应，学校各科教师的知识、能力和综合素质应呈现逐步上升的趋势。高中教师落后于小学教师和初中教师并排在最后是不正常的。
孙志刚，男，博士，高级中学教师，甘肃省，特级教师，第九届苏步青数学教育奖获得者，兰州市教育科学研究所教学研究员，兰州市数学协会常务理事。甘肃省数学教育研究协会常务理事，师大西北《数学教学研究》编委，甘肃省、兰州市多位教育教学专家成员，从事高中数学教学31年，毕业班教学22年；出版了6部教学专著，出版了30多部论文，教育教学专著，参与编写了20多部辅助教材。最近，我参加了中小学教育科研项目的评估。一个有趣的现象引起了许多评委的困惑和讨论：在所有参与的项目中，数量最多、质量最好的是由小学教师主持的项目；数量最少、质量最差的学科由高中教师主持；初中老师主持的科目在中间，在他们之间。人们普遍认为，在中小学，随着学生年龄的增长，要学习的知识内容逐渐增加，对能力发展的要求也逐渐加强。与之相适应，学校各科教师的知识、能力和综合素质应呈现逐步上升的趋势。教育科研能力是评价教师能力水平的重要手段。高中教师落后于小学教师和初中教师并排在最后是不正常的。那么，是什么导致了这种不合理的现象呢？北京师范大学朱旭东教授构建的中小学教师整体专业模式由学习专业、教学专业和学科专业三部分组成。学科专业是本学科的专业知识和能力，教学专业是如何教的知识和能力，学习专业是如何学的知识和能力。具体到教师专业发展，实践证明，教师专业发展能力可以分为三个方面。一是教学能力，包括教学主体的知识和能力、课堂教学设计能力、学生学习法律指导的能力；二是教育能力，包括教育学、心理学、教育管理学等方面的知识和能力；第三是教学科研能力，包括自身的学习能力、写作能力和研究能力。前两个方面，即教书育人的能力，是教师工作的两个基本方面和教师的基本技能。教学科研能力体现了教师自身的可持续发展能力，是保证教育教学能力不断提高的动力和源泉。在传统观念的影响下，高中教师和初中教师通常将自己定位为某一学科的教师，因而注重该学科的专业知识，而往往忽视学习和教学这两个专业。事实上，在中学教师的日常工作中，对的教学能力远比对的教育能力和科研能力重要。相反，小学教师一般不把自己定位为某一学科的教师，因此，除了学科知识和教学能力之外，对学校工作的其他方面往往引起更广泛的关注。随着时间的推移，高中教师(尤其是所谓的高考和中考教师)的知识和能力结构越来越窄，综合素质和能力水平不断下降，导致上述学科评价出现异常现象。这种情况的直接后果是，对教的学生造成了负面影响，形成了连锁反应和恶性循环。要扭转这种局面，最根本的途径是优化教师的知识和能力结构，提高教师的综合素质。为此，首先要树立正确的评价观，解决思想认识问题。为了克服学校和社会追求招生的冲动
要打破应试教育的桎梏，让教师有更多的时间和精力去关注、思考和研究教育问题，让中小学教育成为回归教育，让校园成为学生的精神天堂。第三，要提高教师的综合能力，不要做井底之蛙。要形成有效的机制，使教师不断提高学习、教学和纪律的能力；教学、教育和科研应该齐头并进，取长补短，同步发展。第四，拓宽教师的知识视野，丰富文化背景。教师不仅要关注本学科的教学内容，还要充分理解跨学科知识内容，努力丰富和提高自身的人文素质和科学素质。文科教师应尽力弥补其科学素养中可能存在的不足，而理科教师应自觉涉猎文史、哲学、社会等知识。正如鲁迅，先生所提倡的，他们爱读书，随便翻个身，就成了圣人。教师综合素质的提高和专业能力的发展是学生全面发展和健康成长不可或缺的前提。把运河问得这么清楚，因为那里有活水的来源。基础教育肩负着提高全民族科学文化素质的使命和办好人民满意教育的艰巨任务。作为学校发展和教师队伍建设的系统工程，教师综合素质的提高和专业能力的发展是学校教育的重要环节之一。因此，对，我们应该在思想上有一个明确的认识，在行动上有切实的措施。
黑曼巴 