但在整合过程中，应注意完善现代信息技术与高中数学整合的数据工作，保持教师的主导地位，把握整合的平衡，提高整合的实效，从而达到现代信息技术与新课程高中数学整合的真正目的。高中数学的学习过程离不开学生之间的合作与交流。现代信息技术在高中数学教学中的整合正好弥补了这一缺陷，其具体的特点可以更好地形象化抽象的事物，促进学生的合作与交流。
现代信息技术主要指网络、计算机、多媒体等技术。将现代信息技术与高中数学新课程相结合，就是将这些现代信息技术融入高中数学的教学过程中，改变传统的教学模式，采用新的教学方法来降低数学的抽象性，从而提高高中数学的教学质量。但在整合过程中，应注意完善现代信息技术与高中数学整合的数据工作，保持教师的主导地位，把握整合的平衡，提高整合的实效，从而达到现代信息技术与新课程高中数学整合的真正目的。1.现代信息技术与新课程高中数学整合的理论基础。现代信息技术与新课程高中数学的整合不是任意的。现代信息技术融入高中数学教学依赖于系统论、教育心理学(包括行为理论、认知主义、建构主义和教学理论)和教育技术(包括教育传播学、技术主义、人本主义和数学教育理论)的理论基础。摘要：在分析学生学习心理和接受现代信息技术能力的基础上，通过学生行为分析判断现代信息技术在高中数学课程中的整合效果，并根据对提出改进措施，取得较好的整合效果。第二，现代信息技术与高中数学新课程的整合原则。现代信息技术与新课程数学的整合需要遵循目的性、主体性、活动性、开放性和系统性的原则。目的是指现代信息技术与高中数学的融合或主要教学目的是提高教学质量；主体性是指学生是学习的主体，现代信息技术的整合应促进学生学习的主动性；活动意味着新课程要求学生在学习过程中开展更多的活动，而现代信息技术的整合不能违背这一原则；开放性意味着在数学教学过程中，它不再局限于书本的内容，而是可以学到更多的课外知识；系统化是指现代信息技术与高中数学整合过程中的系统化教学原则。(1)数学情境演示教学模式数学情境演示教学模式是现代信息技术与新课程高中数学整合的第一种教学模式。教师结合教学内容，利用图形、文字、声音等信息技术工具，将数学教学内容转化为静态和动态，将结果转化为过程，使学生更好地理解每一个理论的起源和演变，加深学生对数学知识的记忆，达到提高数学教学质量的目的。例如，在学习《三角函数的图像与性质》时，教师可以利用《几何画板》开发的图形演示，为学生正确、生动地演示正弦和余弦函数的横向和纵向延伸及转换过程，使学生能够清晰地记住函数y=sinx到y=asin ( x ) n. (B)数学合作与交流学习模式数学合作与交流学习模式也是现代信息技术与新课程高中数学整合产生的一种新的教学模式。高中数学的学习过程离不开学生之间的合作与交流。然而，由于传统数学学习工具的缺乏和学生思维的局限，学生之间的合作与学习无法深化。现代信息技术在高中数学教学中的整合正好弥补了这一缺陷，其具体的特点可以更好地形象化抽象的事物，促进学生的合作与交流。例如，在学习《空间几何体》和《点、直线、平面之间的关系》时，学生可以使用数学软件在空间中显示他们的思维辅助线，这样其他学生就可以观察和理解它们，方便学生互相学习
学生的自主学习需要更多时间。由于受传统教育模式的影响，学生自主学习中的问题无法得到有效解决，导致学生学习效率低下。随着现代信息技术的飞速发展，学生可以利用现代信息技术快速解决问题，加深自主探究的效果，进而提高自主学习的效率。例如，当学习《对数函数》时，学生可能会怀疑在对A1的情况下y=ax和y=logax是否相交。在传统的学习方法下，学生很难自己解决这个问题。然而，在现代信息技术下，学生可以使用数学软件建立相同的坐标系，观察图形在改变a的大小时是否相交。答案是它们可以相交(有一个或两个交点)。结论综上所述，现代信息技术与新课程高中数学的整合能够促进教学方法、理念、方法和环境的全面变革，提高学生的信息素养，使学生学会运用各种方法解决数学问题，提高学生的综合素质。现代信息技术与新课程高中数学整合的教学模式有数学情境演示、合作交流、自主探究四种。这四种教学模式从数学教学的内容和方法上实现了现代信息技术在高中数学教学中的整合和应用，可以提升学生学习对数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性，实现数学的多角度可视化，进一步提升高中数学的教学质量。
黑曼巴 