高中历史全套视频教学(高中历史细节教学策略研究)
英国，历史学家卡尔，认为，历史是历史学家和历史事实之间的一个连续的、相互作用的过程，即现在和过去之间无穷无尽的对方言。这告诉我们，历史是今人和古人的对方言，是一种穿越时空的生命观察。历史教学应该在教师的指导下，认识学生与过去对方言的关系。由于空间的限制，原本丰富多彩、完整立体的历史往往在教材中表现为高度简练和概括的语言。
就信息的本质而言，细节具有活的属性。正如中教法律与首都师范大学的专家叶小兵，教授所指出的，“细节往往是具体而生动的，它能使逝去的历史再现血肉之躯的本来状态，营造出强烈的情景感，让学生感受到历史的真实；细节往往具有典型性和鲜明性，从小到大，从细微处看到精神，从微观处看到知识，使学生更真实地理解和认识所学的历史事件；细节往往很有启发性。通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，深化对知识。”[1]首先，创意——详细介绍了新课程
随着细节的引入，普通高中历史课程的内容选择应坚持基础性和时代性，紧密联系现实生活和社会发展，关注学生的生活和全面发展。例如，关于必修课第二专题《古代中国",农业经济》的教学，指导意见如下：
为此，笔者精心设计了导入细节，并展示了一幅张——的画面和一碗远近闻名的白米香米，使教学内容与学生的现实生活相联系，引导学生关注和适应自己的兴趣、意图和经历进行思考。老师：水稻生产一般需要经过哪些环节？
健康：它需要经过耕作、播种、移植、管理和收获。老师：在这些生产环节中，祖先们发明了什么农具？
健康：犁、耕作用曲柄锄头、收割用大镰刀、灌溉工具翻车，等。老师：这些传统农具中的哪一种可以成为古代中国？农业的象征？为什么？
健康：犁地。农业农具的发明和改进对农业经济的发展起着关键作用。老师：犁是农业活动中最重要的工具，也是农业文化中最典型的符号。在数百年的历史中，中国在许多方面都领先于其他国家，也许它最大的优势是用于农业的犁。关于阅读教科书的思考：中国在哪些方面(材料、权力和结构)有所发展和完善？
在新课中引入细节，开门见山，穿越时空，追溯物质文明的进程，呈现先民赖以生存和发展的物质条件，很好地体现了“关注、上升、回答问题”的六字原则，可以有效地调动学生的探究心理，让他们积极参与新知识的学习。第二，事半功倍——用细节解决认知冲突
认知冲突是指认知主体现有的认知结构与新知识或新情况之间的矛盾。认知冲突出现在学生最近的发展区域，构建了学生内在经验和新知识的通道。如果能够解决，它将成为学生提高学习能力的有效机会。在“开辟文明交往之路”的教学中，笔者精心设计了以下教学过程来解决学生的认知冲突。老师：在第二课“古代中国",的手工业经济”中提到，东西方之间的交流早在汉代就已经存在了丝绸之路，唐宋以后就有了海上丝绸之路——瓷器之路。为什么我们要重新打开一个新的沟通
健康1:由于商业危机，有必要开放欧，亚和新航路。例如，奥斯曼和土耳其控制了东西方之间的贸易路线，这使得东西方之间的贸易更加困难；来自意大利和阿拉伯的商人垄断了东西方贸易并获得高额利润，这引起了欧人民的不满。材料1:黄金是所有商品中最珍贵的，它是财富。拥有黄金的人可以得到他在这个世界上所需要的一切，同时，他也可以从炼狱中拯救他的灵魂，让他的灵魂再次享受天堂的快乐。
哥伦布：老师，哥伦布的话反映了16世纪欧人最大的愿望是什么？为什么当时欧人有这个想法？
健康2:社会根源是金热，而更深层次的经济根源是商品经济的发展和资本主义在西欧的萌芽。文艺复兴时期提倡的人文主义推动了航海家的伟大发现。这一伟大发现所验证和发扬的人文精神，升华了文艺复兴的精神。
周百鸣：吉祥祥——(《地理大发现探幽》)展示以上材料，目的是让学生分析并得出结论：文艺复兴所倡导的人文主义为欧探险家们提供了精神动力，使他们具有勇敢探索的精神和积极向上的人生态度。(
材料3:与此同时，航海中使用了指南针、取景器和分度器，造船和航海技术的进步也为航海创造了条件。罗盘(由一个带有方位刻度的圆盘和一个中间带有水平旋转的罗盘组成)和方向舵是中国人发明并首次使用的。但是，它们是什么时候、以什么方式被引入欧，的，学术界还没有弄清楚。周百鸣：吉祥祥—— 《地理大发现探幽》
用材料和问题展示细节，让学生从外向内、从点到点地接触历史，了解欧1500年前后的社会环境和轮廓。据了解，这个巨人在欧的力量和知识正在增长，地区壁垒再也无法禁锢它。新航路的开放已经形成，势不可挡。引导学生回到过去的历史时空，捕捉具体的历史细节，可以最大限度地还原那个时代和社会的宏观历史图像，帮助学生用生动的历史场景沟通现有知识和历史经验之间的联系，从而有效地实现教学目标。第三，用细节勾勒张——构建知识体系
大量的历史知识使许多学生对对历史课又爱又恨。爱是她的深刻，生动和有趣；我讨厌的是她的系统庞大，知识复杂。基于此，笔者利用历史本身的细节，通过梳理历史事件的发展，揭示历史再现背后的深层逻辑，从而引导学生提高历史思维能力，培养正确的历史观和价值观，增长历史智慧。例如，在讲授《1787年美国宪法》时，作者提出了以下情景问题。
黑曼巴 