历史教学中存在的问题(也谈历史教学与高职教育)

历史教学在本科教育中很常见，但在高职教育中略显逊色。历史课是一门基础课。在高职教育中，历史课通常作为专业素质课出现在教学活动中，很少作为技能课安排，这使得历史课教学显得不可或缺。同时，历史课将与心理学、情境政策，等其他课程重叠，在实际课程安排中可能会被忽略，或者取消对历史课的学习。因此，在高职教育中引入历史教学不仅有其可能性和必然性，而且有其特殊的原则。

1.生动。高等教育中的历史教学与中学历史教学有许多不同之处。在接受高等教育的过程中，学生不再有上大学的压力，学习的动机也从对考试的压力反应转变为对强烈的求知欲，中学填鸭式教学日益遭到拒绝，对教学生动性的要求也大大提高。就历史本身而言，它也是由生动的人物、地点、时间、事件等要素构成的，生动性是其独特的本质。这就要求教师摒弃僵化的应试教育模式，展现历史生动的一面，激发和调动学生对对历史的兴趣。

2.主动性。长期以来，历史一直受到其教学方法和模式的限制，这总是给人一种枯燥无味的感觉。如何提高历史教学的兴趣，增强学生学习的主动性，是历史教师面临的重点和难点问题。要提高学生学习对历史课程的积极性，关键是要让学生主动参与和融入历史教学。由于自身原因，高职学生的学习主动性不如本科学生。因此，对高职教师对如何调动学生的学习积极性会有更高的要求。

3.灵活性。随着教学改革的不断推进，教职员工的思维方式和教学方法也在不断变化。此外，历史课有自己的教学方法和途径，教师不能再用同样单一的方法。同时，教与学的关系应由“教师教，学生学”逐步多元化。学生在教学过程中出现了新的想法和见解，对教师的知识更新也是一个很好的补充。“与其教人钓鱼，不如教人钓鱼。”如何提高教师教学过程的灵活性，不仅考验教师的教学水平和能力，也使学生更深刻地理解历史。

二，历史教学在高职教育中的实际应用

将历史教学引入高职教育意义非凡。相反，如何将历史教学更好地应用于高职教育，值得我们的教育工作者进一步思考。以下是作者在历史教学中的体会。

1.教学目的明确。从小学到中学到大学，历史教学从未真正远离我们的视野。不同的学习阶段有不同的教学目的。高校历史教学在于提高学生的人文素质，深化爱国主义教育。只有教学目的明确，教师才能掌握学生的思维特点，因材施教，真正达到调动学生学习积极性的效果。我们现在生活的时代正在发生迅速的变化。社会的进步要求社会中的每个人都要不断提高自己的文化素质，否则他们只能被快速发展的社会所淘汰。面对复杂的对，世界，人们希望在历史的长河中找到对现实的答案。“以史为鉴，能知得失”。历史教学的目的是向学生展示过去的精华和糟粕，帮助他们认识世界和自己。教师也可以分析过去的历史经验，让学生对对的现实世界有正确的判断。诚然，提高自己的人文素质不是一蹴而就的，需要我们不断努力。

2.教学方法多样化。随着多媒体在大学教育中的普及，教学方法和手段的多样化逐渐成为现实。在这个人们习惯于阅读图片的时代，学生的要求与过去大不相同。他们希望教师能够利用声音、光、电等媒体更好、更直观地展示教学内容。为了适应时代的需要，教师应该调整自己的教学状态，以饱满的热情回应学生的需求。在教学过程中，多媒体PPT教学是大多数教师的首选。此外，根据课程需要，可以放映相关时代的电影，加深学生对对历史的感性认识。例如，作者在课堂上谈论文艺复兴文化时，结合了电影《达芬奇密码》，让学生真正感受到了文艺复兴文化的瑰丽多彩，对当时对的宗教文化有了深刻的理解。此外，课堂讨论是加深对对历史事件理解的教学方法之一。如今，大学生具有很强的自我认知能力和主动性，他们有很强的意愿和愿望在各种场合全面展示自己的才华。教师应该敏锐地把握这些特点，给他们更多的自由表达空间，使课堂教学达到最佳效果。

3.深化教学模式。职业教育最重要的一点是与时俱进。当然，它的教学模式不会一成不变，它必须与时俱进。在历史教学中，笔者引入“研究性”教学，试图从多个角度对历史事件和历史人物进行分析和还原，并向学生展示不同风格的丰富多彩的历史图片。作为一种学习方法，研究性学习理论最早于18世纪末19世纪初在欧洲提出。研究性学习受到启蒙运动的影响。卢梭，裴斯泰洛齐，福禄倍尔等人主张，通过研究性学习，人们的精神可以从中世纪的愚昧、迷信和盲从中解放出来，理性的光辉可以照亮人们的心灵。研究性教学在实践中的应用是指在寻求知识的过程中发现和解决问题、建构知识、提高能力的方法。作为一种教学策略，它是指一种教学思想、教学模式和教学方法，它突破了传统的满堂灌的封闭教学模式，将学生置于一个动态、开放、生动、多元、民主、合作的教学环境中完成学科教学任务。教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动相结合，相辅相成，相互依存，使教学活动成为一个统一体。“研究性”教学应该在原有的传统的、固化的教学模式中加入新的元素，将对历史的思想引入到历史教学中。

历史教学作为高等教育的一个弊端，长期以来无法摆脱对学生在历史课上的不美观状况。高校历史教育工作者只有通过自身的努力，才能改进教学方法，突破固有模式，将学生对对历史的厌倦转变为“爱学”，从而使历史教学充满活力。