现当代文学出来都干嘛了(多层次教学法在现当代文学的运用研究)

多层次教学法是突破固有教学模式，提高学生综合素质的有效途径。它在现当代文学中的应用是现当代文学教学改革的有益尝试。该文作者论文表示，将多层次教学法应用于课堂分层定位、课堂教学和课后辅导，不仅可以构建一个高效的现当代文学课堂，还可以满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握现当代文学的教学内容。

1.中国现当代文学课堂教学现状在中国，现当代文学知识课程的实践教学中，教师应从文学史理论知识、文学理解分析和实践感知三个层面进行教学，这在一定程度上体现了中国现当代文学教学的坚实性和动态性相结合的特点。在此背景下，教师在谈论当代文学课堂时，可以通过师生互动的方式，实现对学生兴趣与培养目标相结合的有效挖掘。然后，他们可以根据随机原则安排相关的小话题，让学生参与到主动的演讲过程中，提高他们在课堂教学中的参与度，改变传统的一次说一件事的模式。同时，除了重视课堂学习外，还需要重视学生课后的自学活动。首先，我们应该引导学生在阅读过程中做笔记，从而在丰富的积累中提升他们的鉴赏能力。第二，对在期中考试中要严格、认真对待论文，使学生的知识水平和综合能力在完成论文的过程中同步提高。课程教学的根本目的是围绕学科不断提高学生的技能水平，学生对对文学的热爱是他们技能训练的坚实基础。

在当代文学的实践教学中，必须关注对学生的现代文化生活，包括学生在生活中参与的语文活动和语文实践环节；要使学生将所学的现当代文学的成果融入实际生活，实现当代文学为现代生活服务的最终目标；要深入挖掘当代文学的起源、发展和现状，不断探索学科发展的不足和缺陷；全面研究中国人生活的各种要素，实现对对，包括现行制度和历史形态在内的各种要素的内外部条件的有效控制；随时关注先进技术和理念的发展，并把这些理论和工具应用到中国生活中去，以满足现代人对对中国生活的发展需求。第二，多层次教学方法的本质

多层次教学法的精髓是丰富的。当学生的学习和生活密切相关时，教师可以利用丰富的生活资源，使课堂多层次的活动更加生动有效。生活化教学可以使学生从不同层面和角度实现对的智能全面提升，从根本上实现学生综合素质和专业技能的高效发展。能够更好地培养多方面、多层次的智力，真正保证学生的全面发展。多层次教学法的课堂活动设计大多是根据不同层次的需要而形成的。一旦开始一个话题，每个学生将根据自己的能力水平找到一个合适的角色来完成他的具体任务。这种生活化的教学课堂不仅使学生各级知识和能力的应用更加全面，而且使他们潜在的不同智能得到充分发展，进而使学生的综合素质得到全面培养和提高。因此，运用多层次教学促进阅读教学是提高学生技能水平的有效措施。教师可以把发展师生的阅读活动作为主要重点和落脚点，把培养学生的思维作为指导和主要目标，把提高阅读和写作能力作为根本目的，把师生积累的文学史知识作为载体，实现对对当代文学多元化文学现象的清晰认知。脱离阅读是不可行的。因此，教师和学生都应该置身于文学文本和教材之中，从而达到提高审美能力的最终目的。

第三，多层次教学法在现当代文学课堂中的应用(1)倡导多层次教学设计，有效提高课堂教学水平

在现代教学理念下，加强学校的综合教学计划，高效率地提高教学质量，做好课程的准备工作，是保证课堂教学顺利开展和全面提升课堂的实用性和有效性的关键。教师应该清醒地认识到，关注基本功训练，不断提高综合教学能力是语文教师的核心立足点。尤其是现当代文学课程是一门检验教师基本技能的课程，包括对语言的实际应用能力和实践教学方法的应用能力。因此，教师应在实践教学中不断丰富自己的教学经验和基本技能，树立正确的现代文学教育观。同时，学校应开展多种形式的汉语教师培训活动，如普通话培训活动、课程软件制作讲座等。从而进一步提高教师的基本技能。学校应在教学中以对方式提出基本技能培训要求和标准。对教师应定期监督管理，实施多层次、分项目培训，确保教师在实践中贯彻多层次教学设计理念，不断提高基本技能和综合教学能力。(二)运用多层次教学方法进行课堂分析和训练

分析和训练是教学的支撑，能够保证学校综合教学质量的有效提高。然而，在实践教学中，通常每堂课都要讲解新文章，这与巩固基础的初衷相矛盾。目前，中国现当代文学主要包括语言层面、文学层面和课程传播层面。在实践教学中，首先要保证教学的灵活性。例如，教师可以根据课程的实际情况和学生的接受能力将课程规划设计成阶段或章节。如果把传统的课程标准分成十六或二十个对班，就很难激发学生的学习兴趣，更别说让学生完全掌握课程内容了。因此，在现代社会发展理念下，教师应利用多媒体等现代技术手段对对教学内容的关键信息进行标注，实现重点和非重点的辅助教学，尤其是对对，现代文学教学的重点——文言文教学，摒弃传统的教学模式，以免学生厌倦高分，无法有效总结和整理。在实践教学中，教师可以根据文言文的教学内容引入典故和音频来提高学生的学习兴趣，并给学生一定的时间进行定期复习，从而培养学生的学习习惯，帮助学生取得良好的学习效果。但是，在教学中，教师也要注意各种优化措施的可行性，确保每一项优化措施都是基于现实的，实现学生的健康发展。(三)加快“教学中学习”向“教学中学习”的转变

教师在课堂教学中的主导地位几千年来一直没有改变，甚至更是如此。教师在课堂教学中的角色定位在一定程度上揭示了教学的本质，但却忽视了学生个体作为人的存在。每个人都有自己的情感、意志、习惯和爱好，也有各种能力或认知或身心差异。显然，过去“以教师的教学来调节学生的学习”的做法严重制约了学生个性和能力的发展。多层次教学法在对，尝试了传统课堂教学模式的革命，将对教师、教学和知识培训的重视转变为对学生、学习方法和能力发展的重视。以《现代文学》为例，从教师和学生的角度来看都很难。没有教师的教学和指导，没有以学生的需求为立足点，教学活动就不能取得良好的效果，因此学生的需求应该与教师的教学充分融合。在教学过程中，教师可以通过穿插一些网络热点话题和现代文学语言本体论的研究现状来开展教学活动。另一个例子是正在学习《诗经》 《离骚》等。从中我们可以体验到许多情感，如文章时代的兴衰和个人的喜怒哀乐；当阅读《赤壁赋》和《荆轲刺秦王》时，你可以理解人物的鲜明性格和生命轨迹；《近代科学进入中国的回顾与前瞻》、《飞向太空的旅程》等文章可以直接反映人类对；对科学真理的不断追求，在阅读名著的过程中，我们也可以学习我们祖先的优秀智慧，从而为我们的生活指明前进的方向。在每次教学活动之前，作者都会给学生讲一些关于先知的故事，并在讲课时有意识地给学生讲语言之间的对比率。每个班级根据不同层次学生的不同情绪、需求和心理来决定活动设计和课堂管理。

从教师的角度看，学生的学业成绩是学校行政对的砝码。从学生的角度看，应试教育的最终结果是衡量一个学生能否顺利完成学业的唯一基准。然而，这种单一的评价方法已经完全不能满足现代社会的发展要求，严重制约了教师教学质量的提高和学生创新素质的培养。多层次教学法可以从不同角度、不同层次、不同评价模式对对学生进行综合评价，并根据学生的实际水平对对进行测试，从根本上保证了对对师生的学业成绩、生活状况和心理状态的综合控制，提高了教师通过一次评价准确掌握学生综合能力和学习成效的概率，也为教师利用这些测试结果优化和调整教学方法和内容提供了支持。对不同层次学生的教学评价标准存在差异，对不同层次学生的评价方法和教学方法也是多样化的。在实践教学的改革和优化中，我们必须始终遵循必要的原则。只要学生在这一水平的学习中取得进步，我们在对的评价是积极的和令人鼓舞的；只要学生的学习能力能在教学过程中不断发展，我们的对评价就是动态的、发展的，从根本上实现了学生综合能力素养的有效提高。[论文文学博士