( 从兴趣入手提高学生美术学习的创造能力 )

1.建立和谐的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。和谐的师生关系可以促进学生对对言行的认同，从而激发学生的教学热情。这是教育心理学的普遍规律。特别是，英语的教师需要牢牢掌握这一规则。1.教师的形象和气质是吸引学生注意力的永久魅力。英语，作为一门“外语”,是对中学生所不熟悉的课程；必然会产生心理压力，如神秘、向往、兴奋、无助、恐惧、自卑等。在学生的心理中，他们渴望从教师的形象和言行中找到答案。如果教师能以可敬可亲的形象和合理的诱导消除学生的恐惧、无助和自卑，就能激发学生对对2听力课的兴趣和热爱。在教学活动中，对老师认真负责的态度、正直无私也是赢得学生尊重和信任的基础。教师应该深入学生，了解他们的喜怒哀乐，解答他们学习和生活中的所有难题，做他们的知心朋友，让学生认识到所有教师的努力都是为了让他们更快更好地掌握英语不可或缺的语言。这种思想共识必然会加强师生之间的相互信任，从而使学生之间更容易形成教学关系，积极配合教师的教学活动，积极互动，这是听力教学乃至整个教学成功的重要前提。

第二，充分发挥多媒体技术，创造直观、新颖、多样、有趣的语言环境，利用各种媒体在中学进行英语听力教学是新形势的需要，也是外语听力教学本身的要求。利用多种现代教学媒体改进英语的听力教学，不仅解决了听力材料单一的问题，还改善了简单听力教学方法的不足，使学生在生动轻松的氛围中学习地道的语言。

第三，清除听力障碍，充分发挥教师的激励作用。学生在听力训练中遇到的障碍主要有：

1.心理障碍。学生们经常报告说，当听英语，的时候，尤其是听英语，的时候，他们经常感到紧张，有时他们的大脑是空白的，他们什么也不听。这种心理障碍主要是由对听力材料或信息在未知情况下的焦虑和紧张造成的。针对对，现象，教师在听力教学前应做好大量的准备工作，如了解学生的思想状况和知识基础，然后通过预先提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生联想和想象词汇、情景和文化。因为听力理解过程实际上是一个预测/联想-确认-再预测/联想-确认的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免因对的无知或冷漠而造成的不参与感。

2.文化背景知识障碍。不同国家对一些涉及英和美背景知识的听力片段造成了文化冲击，例如，致谢、愚人节等出现在听力材料中，如果学生不理解感恩节和对西部的愚人节，他们会感到困惑。语言是文化的载体，甚至有时语言本身就是文化。一个没有在美国生活很长时间的人，或者一个对美，国社会和历史的方方面面知之甚少的人，对，不能理解英语，和美，的大量谚语。例如，给我一个汉考克(给我一个大的汉考克，汉考克是北美的独立领袖，他的签名在美尤为明显《独立宣言》)，沙发土豆(一个整天坐在长椅上看电视的人)，等等。因此，教师应该在听力课后向学生介绍更多的英和美的文化背景知识，从而消除理解上的障碍。