高职审计实务课后答案(浅析高职《审计实务》课程实践能力的培养)

论文摘要：审计实务课程应以具有实践能力的教师为基础，以培养专业能力为核心，以工作过程为导向，以项目和任务为载体，与“教、学、做”相结合。学生可以通过学习全面培养自己的专业、专业、社会和方法能力，有效实现毕业生的“零距离就业”，为社会发展培养合格的实用型、高技能人才。

1 《审计实务》课程目标

《审计实务》课程的培训目标是：根据学生毕业后聘请的内部和外部审计师的岗位，确定他们需要掌握对对报表的合法性和公正性发表意见的全过程，熟悉企业内部控制的基本制度，掌握问卷调查、清查、确认、审核和分析性审查等审计方法，能够发现审计证据和准备审计工作底稿。根据企业的会计报表，可以审计一些重大项目，表达正确的审计意见，合理出具审计报告，培养学生的自主学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力。使其具有强烈的诚信、责任感、成本、审计风险和团队合作意识。使毕业生上岗后能够独立承担相应岗位的工作。

2 .目前，高职院校《审计实务》课程实践能力培养存在问题

目前，高职院校《审计实务》课程采用传统的教学方法。这种方法注重学生专业知识和技能的培养，忽视了方法论能力、社会能力、情感态度和价值观的培养；教师通常采用单一的课堂教学方法，学生被动地接受知识，他们的学习热情受到束缚；实验和实训条件不完善。这使得对的毕业生缺乏解决实际问题的能力，缺乏与他人沟通和协作的能力，缺乏责任感和创新能力

3提高《审计实务》的实践能力

为适应高职院校人才培养的需要，教学内容和教学方法应进行整合，形成一个完善的结构体系。课程体系以审计人员的工作过程为导向，以典型的审计任务为载体。通过学习，学生可以全方位培养自己的专业、社会和方法能力，有效实现毕业生的“零距离就业”，为社会发展培养合格的实用型高技能人才。

3.1加强师资队伍建设

注重专业教师实践教学能力的培养。高职院校应用型人才的培养需要具有一定理论知识、丰富实践经验和较强指导能力的教师，一批教师的实践教学水平至关重要。学校应组织实践经验较少的教师到审计部门进行实践和调查。同时，专业教师应在企业中锻炼，不断提高自己的实践能力，以满足实践教学的需要。

3.2工作过程(生产过程)为指南

以工作过程为导向，根据行业标准，通过工作分析、工作任务分析来识别典型的工作任务，并确定学习领域的行动领域。对对的内容进行了重组和排序，并根据审计实务的基本技能和时间顺序设计了课程内容和顺序。该课程直接应用于对，的专业岗位，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。教学内容是审计人员的系统工作内容。将综合专业岗位的典型工作任务作为学习情境，将与审计相关的理论知识分解并嵌入到各种教学情境中。每个学习情境所涉及的内容被细分为几个特定的技能和任务，每个学习情境按照工作过程构成一个完整的课程体系。

3.3以职业能力培养为核心

通过调查，听取专业人士和行业专家对对专业人才培养的意见。明确大学毕业生审计方向的工作小组：(1)会计办公室助理；(二)政府审计、企业和单位内部审计人员。根据专业岗位的岗位要求，确定学生应具备的专业能力，熟悉审计专业工作环境，评估和防范审计风险的能力；对对金融欺诈做出专业判断、确认和处理的能力；正确确定审计目标、选择适当的审计程序并获得充分和适当的审计证据的能力；正确准备审计工作底稿；正确表达审计意见；合理发布审计报告的能力。方法能力包括33，360项决策能力、执行能力、语言和文字表达能力、通过自学获得新方法的自我更新能力、利用网络和文献获取信息和综合处理信息的能力、制定工作计划和评估工作成果的能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。社会能力包括良好的职业道德、良好的人生观和世界观、与他人合作、沟通和协作的能力、良好的环境适应能力、工作责任感和社会责任感。根据对对，职业能力的分析，设计了教学内容、教学方法、教学环境和评价体系，以充分体现课程设计的专业性。

3.4教学做一体化

教学场所应主要设在实训室和实训基地，并结合企业人员的工作流程，设计教学实训项目、专业情境和学习情境。以真实的审计案例为载体，即会计师事务所的现场审计项目，将审计理论知识融入到一个审计项目中进行讲解，理论与实践相结合，教、学、做相结合，最大限度地提高学生的动手操作能力，进行真正的职业培训。最后，安排一周的实训，完成综合项目的实训，系统地培养学生的综合审计能力。教师和学生通过教、学、做来完成教学过程，在实践中发现、思考、分析和解决问题，从而充分调动学生的积极性和主动性。

3.5教学方法的选择

(1)“典型任务驱动”教学法

以典型的任务驱动为教学主线，将学生的自主规划、实施、检查、评价、教师指导、教、学、做有机结合起来。教师任务小组规划教师指导教师指导、学生实施学生写工作记录任务后评价对老师学生评价、对老师小组评价、小组互评、学生自我评价)写作。“典型任务驱动”教学法不仅培养了学生工作的对性和特异性，而且培养了学生的自学能力。

(2)角色扮演法

一般来说，学生在《审计实务》课程教学中的主要角色是“审核员”，但在不同的企业和不同的运作模式下，不同的团队和团队中的不同成员需要交替扮演不同的角色，如：项目负责人。这有助于明确学生在小组中的责任，也便于不同小组交替完成不同的任务。基于角色的训练有利于学生在工作中的移情，也有利于学生从不同角度进行综合技能训练。

(3)案例导向分析

在实施学习情境的过程中，选取了一些典型案例作为学生的相关知识，包括审计业务指导的实际案例和违规处理的警示案例。其中，审计指导案例是教学中最常用的案例。它可以作为学生开展工作任务的参考。案例演示能更好地指导课程内容的开发，激发学生的学习兴趣；案例分析能更好地促进学生在工作中进行对比较和借鉴，加深对对；这门课程的理解。违法案件的警示作用能更好地增强学生的职业意识；从而激发学生学习英语的积极性

《审计实务》课程实践能力的培养应以专业能力的培养为重点，以工作过程为导向，以项目和工作任务为载体，积极探索教学方法的创新，确保课程目标的实现。