课程研发工作好做吗(教师核心技能临床课程研发与实施)

关键词：教师核心技能；论文临床医学课程；R&D；实施；长期以来，由于缺乏实用的中小学课堂教学，标准化的中小学生在高师教育中难以形成教师的核心技能。荷兰学者提出的“临床教学法”为解决这一难题提供了理论基础。临床教育学作为一门新兴的边缘学科，融合了心理学、教育学和社会学的教育理论，根据临床教育实践的需要，开辟了一个真正实践的教育学新领域。[1]在实践教育学理论的指导下，开设临床课程培养高师学生的核心技能，可以更好地解决高师高校加强实践技能教育的问题。一、高师发展核心技能临床课程的意义和可行性(一)高师核心技能临床课程的内涵一些研究者认为核心技能“是指所有职业都必须掌握的核心和重要的技术内容”[2]。由于高师教育以培养未来的中小学教师为己任，中小学教师以学科教师和班主任的身份完成日常教育，学科类别多，班主任也因小学、初中和高的不同阶段而在操作技能上存在差异，因此，高师临床课程的培训模块只能从中小学教师完成岗位任务所需的核心技能来确定。参照医学领域临床课程的定义和中小学教师完成岗位任务所需的核心技能，构建了培养高师学生核心能力的计划和资源体系，并将其作为高师的核心技能临床课程，借助高师实习基地中小学课堂教学实践，开发了应用处方理论和操作技术。 高师学生扮演各种中小学生，利用中小学生的课外辅导和网上辅导，在中小学校形成一个虚拟的、真实的模拟课堂，在高师校园内大面积实施中小学课堂教学核心技能实训课程，其突出特点是高师独立的教育学、心理学等教育理论， 课程理论和班级管理，融入中文，数学、外语等学科的相关知识点，开发出可直接应用于中小学课堂教学实践的标准化教师技能分类培训教材，形成教育理论与实践操作有机结合的技能培训课程。 (2)教师教育课程的实践取向意义重大，它发展了高师，临床核心技能课程，不仅写入了课程标准，也成为教师教育研究者和实践者的共识。根据梅里尔的观点，“只有当知识应用于现实世界时，学习的本质才会得到体现”[3]。就高师学生实践能力的形成而言，只有引导高师学生在具体工作情境中构建知识与工作任务的联系，才能有效培养高师学生的教学能力。对教师课程的实践取向方法，国内外许多学者都不遗余力地进行了探索。由于国外高师大学规模较小，附属中小学众多，联系紧密，基本能满足高师学生常规的实践教学需求。由于高师在中国的规模巨大，中小学校与高师高校分属不同的省市管理体制，合作关系松散，不可能照搬国外的一体化教师专业学校进行教育实践。因此，一些师范大学探索了“政府-地方小学和中学”的GUS联盟

然而，由于缺乏利益约束机制，联盟之路难以深化；案例教学、微格教学等方法只截取了教学实践的部分画面，难以与对中小学的真实课堂相衔接，导致高师教育课程未能实现知识与现实世界的联系，而“以未来教师和教师教育者的生活经验为内容”[4]的教育实践流于形式。大规模提高高师范生的实践教学技能仍然是制约高师教育改革深化的瓶颈。教师核心技能临床课程的研究与开发为中小学设计了一个课堂教学环境，让中小学生和高师学生扮演“标准化中小学生”的角色，并从“定型教学”转变为“情境教学”[5]，让高师学生在中小学扮演课程决策者和实施者的角色，进入正在根据教学经验进行临床实践训练，注重教学过程和教学效果。这不仅可以直接提高高的教育实践技能，还可以帮助他尽快熟悉未来的生活环境，掌握中小学生的身心发展特点，形成良好的教学态度和教师角色心理，增强做好中小学教师的自信心，培养勇于实践、乐于实践的品质。 从而极大地提高了高高师学生的实践教学技能。(3)在高师开发核心技能临床课程的可行性首先，它有政策的基础。新的教师教育课程标准规定了中小学教师“教育知识与能力”的目标和基本要求，明确了他们的学习领域，并提出建立对课程模块的建议，为教师核心技能临床课程领域的划分和资源包的构成提供了依据。 新课程标准规定教学实习和见习时间为18周，为临床课程提供了保障。其次，高师许多高校建立了中小学附属实习基地，为教师核心技能培训积累了一系列“临床”经验，为高师学生扮演各种中小学生提供了资源。高师学生形象地扮演各种中小学生，这不仅是准确把握中小学生心理的需要，也是形成模拟中小学课堂、大面积突破教师实践技能训练瓶颈的关键。最后，作者在广西和岭南师范学院的实践有力地证明了在高师开设核心技能临床课程的可行性。2005年至2008年，作者带领广西师范学院的15人在南宁高，八中2005级二班进行了为期三年的实践，使高师学生获得了通过帮助高中学生解决学习问题来解决“自学无助”问题的咨询技能。2015年9月至12月，项目组深入湛江， 16班，带领小学语文和数学实习教师，积极探索电子书教学新模式；每个.