最新护理教学模式(浅谈临床护理教学存在的问题和教学模式)

临床护理教学是护理教育的重要组成部分。它可以将学生在学校学到的医学和护理理论知识应用到临床实践中，从而获得必要的护理技能，为学生将来走向社会从事医学护理打下坚实的基础。同时，随着护理学科的不断发展，科学的教学方法和规范化的教学模式逐渐出现在护理教学的课堂中，从而提高了临床护理教学的效率。

1临床护理教学概述

临床护理教学是护理理论与实践的纽带，是学生体验护理的过程。其功能在于为学生提供真实的体验，让学生形成自己的职业价值观和独特的临床工作风格。在临床教学中，主要包括临床护理教师、教学过程和方法、教学评价等。其中，临床教师的素质结构直接影响着学生未来素质的形成和发展，以及未来临床工作能力的水平。优秀的临床带教教师和带教方法能使学生进一步巩固和提高理论知识，并在实践中不断提高对对理论的感性认识，从而培养他们独立分析和解决问题的能力。

2临床护理教学过程中存在的问题

2.1护理教学管理体系目前，我国各方面都在不断完善，医学也日新月异。医院也建立了相应的临床护理论文管理系统，但由于缺乏科学的信息反馈系统和临床带教评价系统，因此，临床带教教师积极性不高，工作目标不明确，工作体系处于不稳定状态。同时，由于没有对对临床教学行为进行客观有效的评价，它只是一个回顾性的总结，并没有真正提高临床护理教学的效率。

2.2 带教教师的问题教师是影响学生学习临床护理的直接来源，但我国带教教师存在诸多问题，主要集中在以下几点。首先是教师的弱点。我国还没有建立临床带教教师资格制度，大部分临床护理教师不具备教师资格，而是由具有临床经验的护士组成，因此知识面会更窄，实践和理论内容会更少，这就使得学生更注重医学操作，而忽视了对对患者的心理护理。其次，教师缺乏正确的教学理念。对于带教，的大多数教师来说，对没有接受过正规的教师培训，缺乏科学的教学理念。因此，当护生进入该课程时，他们不会制定合理的教学计划，所以带教非常随意，教学步骤随意改变，这使得学生对对知识的掌握很混乱。最后，教师教学模式的陈旧。护生有本科生、大专生和中学生去医院进行临床实践。他们的教育不同，但带教模式的临床教师仍然局限于传统的‘学生看，教师做；学生和老师一起工作；学生看，老师看，缺乏个性。此外，在带教，的过程中，他们大多注重操作演示，而对的操作步骤没有给出足够的解释，这使得护生无知，从而降低了与护生学习的主动性

2.3学生的问题虽然护理教学会受到外界的干扰和影响，但如果护生真的想获得这门学科的知识，他还必须提高自己[2]。目前，在中国护生实习还存在这样的问题。一方面，护生人对人际交往很厌倦，因为他们缺乏工作热情。在现代社会中，独生子女占大多数，在护生，有很多，所以他们普遍被宠坏，缺乏责任感，社会竞争意识弱，在对就业缺乏积极性和主动性。因此，在临床护理中，他们遇到问题时不会主动寻求老师的帮助。在对，和对，他们在向病人提问时缺乏沟通技巧。另一方面，在学习了大量的理论知识后，护生发现自己来到诊所时操作技能非常匮乏，从而开始质疑对所学的理论知识，这导致了对临床护理的停滞

3临床护理教学模式

我国的临床护理教学模式一直是传统的“一带一带”的带教师徒模式，教学方法非常简单，而对学生缺少对。正是因为单一的教学模式给护生的教学带来了诸多不利影响，所以我们应该结合我国国情，借鉴国外的临床护理教学，创建有特色的教学模式。

3.1模拟教学模式模拟教学是指教师引导学生模拟或练习工作情境的某些或所有方面，同时对对工作情境中的部分情节进行集中训练，使学生仍能无条件地在那里，使他们能更好地理解单一的理论知识。此外，观察病人的反应是护士的重要内容之一。因此，为了减轻学生在临床实践中的负担，临床教师需要通过各种模拟方法来缩短理论与实践之间的距离。

3.2双元制教学模式双元制教学模式是指学生的教学活动：一元在医院，一元在学校，让学生在医院接受护理技能培训，在学校接受理性和论文学习。一方面，它可以提高学生的职业技能，另一方面，它可以提高护生的整体素质[3]。因此，该模式有效地将医院与学校、理论与实践相结合，成为一种基于学生全面发展的教学模式。然而，与其他模式一样，双元教学模式需要制定完整合理的实施方案，理论联系实际，更重要的是协调好医院与学校的关系。

4结论

综上所述，临床护理教学是护理科学不可分割的一部分，它既是教育又是临床。教育随着诊所的发展而发展，诊所随着教育的发展而进步。因此，如果我们能教育更多的好护士，社会上就会有更多的人得到周到而满意的护理。然而，随着中国经济水平的不断提高，对人民对护理的需求逐渐增加。人们不仅追求身体护理，还需要心理护理，这就要求护生不断提高自身各方面的素质。要求他们在临床过程中注意对患者的心理理解，并与带教，老师进行有效接触，从而获得与患者有效沟通的方法。