(基于深层学习理论的中医学专业教学策略改进研究)

(1)内涵与特征“深度学习”的概念来自于瑞典教育心理学家马顿在20世纪50年代进行的一系列实验研究。通过实验，研究者发现对，是一个使用深度学习方法的学生，他对学习有更多的内在兴趣，更注重理解，强调学习的意义，更注重学习内容各部分之间的关系，能够系统地陈述问题或对概念的整体结构做出假设。此后，研究人员拉姆斯登(Ramsden)和吉布斯(Gibbs)发展了相关理论，认为深度学习是“通过对对知识的整合和分析，学会理解和内化所学。”在陌生情境下的问题解决中，新知识和原有知识的结合可以通过复杂的问题解决和探索来展示学生的深度学习和理解。沃伦等人认为，深度学习是通过社区开展探究性学习，促进知识和元认知发展的学习。

一般来说，深度学习的目的是理解思想和探索意义。学习者对对学习有着内在的兴趣，能够在学习过程中获得意义和乐趣，能够采取满足好奇心的学习策略。例如，学习者将他们的学习内容与他们以前的学习经历联系起来；对论点和论据既有联系又有区别，或者它们与同一课程的其他部分或其他课程的相关内容有关。因此，深化学习是一种基于理解、深入探索、意义寻求、应用学习和反思的学习。学习者批判性地审视事实和概念，在概念之间建立丰富的联系，将新的概念与现有的认知结构联系起来，以便能够长期理解和记忆概念，从而能够在不熟悉的情况下解决问题。(二)倡导深度学习的意义

如上所述，深度学习是一种意义探究学习，它以学生的理解为基础，深入探究和寻求知识的内在意义，从而彻底解决问题，满足情感。它是一种批判性地审视学习材料，并与原有的认知结构、生活经验和体验相联系，从而达到高水平的学习效果，获得理解世界现象和探索本质的先进经验的学习。因此，深度学习具有整体性和探索性的特点，可以作为课程设计和教学改革的重要出发点。对积极推动学习方式的转变，对提高学生的学习质量具有重要意义。具体体现在以下几个方面：(1)促进学生智力的发展。运用深度学习策略可以使学生对对课程的内容更加感兴趣，超越课程要求，取得更高的学业成绩。(2)有利于提高知识转移能力，培养终身学习能力。深入学习可以培养学生在特殊情况下发挥作用的条件知识和反思思维活动的元认知能力，从而使学生能够构建更复杂、分类更清晰的知识结构，并具备将意识形态知识和概念应用于新情况的能力。(3)让学生有承担学科创新和发展的自觉意识。深入学习可以引导学生理解学科理论和方法的核心以及学科本身的复杂性，使学生熟悉其历史、哲学和文化前提，使学生注意提出问题寻求解释和理由，预测或解决知识差异和理论化的问题。二、在中医教学中推进深度学习的必要性

(1)中医思维本身具有注重整体性的显著特征，根植于中国传统文化的沃土，其发生和发展深受中国传统文化和中国人思维方式的影响。事实上，中医的思维方法源于中国，的传统文化，其特点是三维非线性的传统四向思维。中医概念和相关理论的出现都是不完全的抽象，因此中医概念的内涵和外延往往具有不完全精确的特征。中医概念的模糊性，对，对学习者有一定的启发作用，为他们提供了更大的理解空间。中医专业学生以往的不同经历和对对学习内容的不同认知尤其会影响对对专业相关概念和理论的内涵理解，出现仁者见仁，智者见智的局面。中医学科以中医学的思维方法为基础，在研究人体正常的生命活动和疾病变化时，注重从整体上认识健康和疾病的原因，尤其是对人遵循自然变化规律的影响，形成了中医学独特的天人合一的整体思维特征。

(2)中医思维的培养离不开深厚的文学、历史和哲学基础。中医思维方法是构建中医理论体系过程中的一种理性认知方法。它通过语言，运用概念、判断、推理等思维形式，反映人体内外的本质关系和规律，决定中医理论建设和发展的方向。中医思维是构建中医理论体系之初的一种开放状态，它广泛吸收了古代文学、哲学和历史、天文、地理等自然科学的知识和方法。

(3)中医思维的提升要求学习者从源头上了解学科发展。中医学在构建其理论体系时，以中国，传统文化为基础，综合运用了中国哲学的思维方法，如部外思维、整体思维、物比思维、形象思维和直觉思维。通过对对人体组织结构、生理功能、病理变化以及疾病的诊断、预防、治疗和康复的分析、归纳和总结，逐渐形成了以精、阴、阳、五行哲学理论为指导，以藏象和经络理论为基础，以辨证施治和中医思维为特征的中医知识体系。医学理论体系的突出特点是包含丰富的人文和哲学基础，融合了儒释道思想、辩证论证和天人合一的整体思想，符合或领先于西方现代医学模式[3]。以上是对对中医思维特点的简要描述，其整体性、综合性、系统性概括起来，与中国传统的文学、历史、哲学知识体系有着深厚的渊源。

三、中医专业教学中倡导深度学习方法的战略选择(1)优化教学内容设计

从中医专业的教学实践来看，有些课程存在重复现象，表现为主动重复和被动重复。主动重复是由知识的横向分割造成的。例如，在西医课程中，由于横向分割和知识脱节，以往基础课程的内容往往在临床课上重复，造成时间浪费。再者，它是由教学内容的介入引起的，如中医基础课阶段的课程，为了让学生理解，以临床病历为例；在临床课程中，有必要分析对生理学和病理学，甚至对的理论渊源，其重复的内容是莫瑞