口腔组织病理学选择题(TBL教学法在口腔组织病理学实验课教学中的应用)

口腔组织病理学是口腔医学专业学生的专业基础课，在口腔医学教育中占有重要地位。口腔组织病理学实验教学是医学形态学实验教学的一种。主要教学内容是在显微镜下观察口腔颌面部正常组织和各种疾病组织的变化。掌握颌面部正常组织的正常形态特征，对对口腔医学专业学生进行各种疾病的识别和诊断具有重要意义。实验课是理论与实践的纽带，所以实验课的教学极其重要。TBL(团队学习)教学法和团队教学法的应用，可以极大地促进对，学生团队合作能力的培养，从而提高教学质量，培养适应社会需求的复合型医学人才。2.2 .理论基础。TBL教学法

基于团队的TBL教学于20世纪90年代由美国俄克拉荷马大学的拉里迈克尔森(Larry Michaelsen)正式提出，并在美国，日本，韩国，新加坡等国的50多所医学院校中得到广泛应用[2]。TBL(资源描述教学法)是学习一个小组织的学习环境条件，它有助于提高学习团队合作精神，注重人的创造性、灵活性，实践新的教学模式，越来越受到重视。

3.应用3。TBL教学法在口腔组织病理学实验教学中的应用(1)基于“优势互补、相互促进”的原则，将小班学生(20人)分成5组，每组4人，包括各级学生。每个小组应选择一名具有较强组织协调能力和责任感的学生作为组长，小组的其他成员应根据各自的专业知识和这一角色分配不同的任务。

(2)完成理论教学后，安排实习任务，提前三天让学生自主学习，让学生利用各种渠道，如教材、参考资料、实习指导、校园网等。掌握牙科组织的相关理论知识，熟悉显微镜的操作和研磨片的制作方法，并告知学生在课堂实验结束后进行个人测试和小组讨论。(3)课前复习测试侧重于实验课前学生自主学习的内容，从而了解学生对对知识的掌握情况，从而保证实验的顺利开展。

(4)实验开发，根据教学大纲和教学进度进行课堂合作学习，实验前根据实习指导和教师讲课，组长主持实验开发，正确使用显微镜，观察釉质、牙本质、牙骨质和牙髓的组织学特征，讨论研磨和切片的区别，并做笔记。教师应在实验过程中给予适当的指导，并记录实验中的问题。通过组长的主持和组员之间的合作，培养学生的团队合作能力。(5)实验总结实验完成后，作为一个小组，总结实验观察特点，每个小组成员表达自己的观点。如果必须分析和讨论不同的观点。最后，由组长组织一个统一的结论。小组讨论，小组讨论，如有不同意见，由老师负责。在两个小组的最后一次讨论中，对老师做了总结，学生们解决了问题。

(6)实验结果表明，通过合作讨论和学习，学生对对切片的掌握情况良好，可以推广。4.TBL教学法评析

TBL教学原则突出了以学生为中心、小组讨论和教师指导的教学方法，有利于充分发挥学生的主观能动性，不仅提高了学生的学习兴趣，提高了学习效率，而且培养了学生的集体合作能力和团队合作精神。通过课堂讨论，我们可以增强互动，活跃课堂气氛，提高学生的语言和交际能力。同时，在自主学习和讨论的过程中，学生会遇到各种各样的问题

通过教学，教师也可以从学生的讨论中得到一些启示，真正相互学习。TBL教学法是一种全新的教学模式，它会受到教师观念、知识结构、教学环境、网络信息资源、实验设备等诸多因素的影响。它只能在小班教学，否则会影响教学效果。5.启蒙运动。TBL教学法

新世纪的医学教育倡导素质教育，重视学生综合能力的培养尤为重要。衡量一种教学方法的成功最终体现在课堂实践和教学成果上，而不仅仅是理论研究[4]。论文口腔医学院组织病理学实验课采用TBL教学法，取得了一定的效果，不仅提高了学习效果，而且培养了学生的自主学习能力，学生认可度高；同时，也提高了教师的综合素质，值得在口腔组织病理学实验教学中进一步推广应用，从而培养出高素质、适应社会需求的综合型人才。(作者：甘肃医学院)

甘肃省教育科学第十二个五年计划，经国办发[2013]GHB0827号批准