中职计算机应用专业课程设置(对中职计算机应用专业技能培养的研究)

职业教育是中国中教育的重要组成部分，也是衡量国家现代化程度的标志之一。我国的中职教育承担着培养人才的重任。随着网络技术应用范围的不断扩大，提高论文计算机应用水平对社会发展意义重大，因此，培养专业计算机应用人才是中职高校的一项重要任务。

一、中中职计算机应用技能培训存在的问题中： 中职计算机应用技能培训存在三个主要问题一是中职高校的技能培训目标与企业需求存在差异；其次，中职高校的技能培养目标与学生水平存在差异。第三，中职高校计算机应用专业技能培训的方法和途径存在一些问题。

(一)中职高校的技能培养目标与企业的需求存在差异。从时间上看，中国的中职教育起源于20世纪80年代，学校主要是从中研究中改革过来的。到目前为止，它仍然有着深刻的通识教育的痕迹。就现代社会而言，社会需要的是既有理论经验又有实践经验的计算机人才。然而，中职教育的培养目标受通识教育的影响，仍然重理论轻实践，造成了人才培养与社会需求的差异。一方面，目前IT行业需要的是专业人才，而中在中职大学对分校培养计算机应用专业学生的过程中，注重对普通人才的培养，使得对，就业针少，学生的专业技能水平不能适应工作需求；另一方面，中职高校的计算机应用教育与市场联系很少，学校忙于办学，在设定教学目标时不能反映市场需求，使得技能培训与企业需求的匹配度不够。

(二)中职高校的技能培养目标与学生水平存在差异。中职大学的培训和教学目标通常基于国家教学大纲。然而，由于教学大纲的限制，培养目标和学生水平之间存在差异。由于学生的来源和地区不同，中职高校的技能培养目标和学生水平有很大差异。一方面，目标设定过高。培养计算机专业技能的目标不仅要根据大纲制定，还要根据学生的具体情况制定。由于中职学校计算机应用专业学生的水平存在差异，过高的目标不仅会产生激励效应，还会打击学生学习计算机的积极性，降低学习效率；另一方面，目标设定过低。低目标使学生的对对学习没有兴趣，进而使学生的学习效率低下。

(3)中职高校计算机应用专业技能培训方法和途径存在的问题。在技能培训方面，对学生在学校的培训主要依靠课堂或校内实践教学，而对很少涉及社会实践和企业实践。这样一来，学生在学习过程中就无法掌握对对计算机人才的需求，使得学生无法获得与就业相关的技能，因此学生很容易在计算机学习中产生困惑。同时，校企合作较少，不利于帮助企业更好地了解学校的教学水平，那么中在人才选拔过程中更像是对。

第二，中职计算机应用专业技能培养策略针对中， 中职，对计算机应用专业技能培养中存在的问题，要提高学生的专业技能，应从以下两个方面入手：一是采用任务驱动教学法进行教学；第二，注重综合训练，培养学生的专业技能。

(一)运用任务驱动教学法进行教学任务驱动教学法是在行动导向理论的指导下，着眼于对学生学习理论的构建。任务驱动教学法是指中在教学过程中像中一样将知识点整合到一个又一个任务中，让学生在完成任务的过程中掌握中的知识。这种任务驱动的方法可以提高学生的学习积极性，使学生在学习中，知识中获得成就感，进而提高他们对计算机学习的兴趣。同时，这种任务驱动教学法还可以帮助教师更好地掌握学生的学习情况，教师可以在学生完成任务时根据中的问题制定下一步的教学目标和教学计划，从而避免因教学目标制定不合理而带来的问题。同时，通过任务的实施，学生可以了解对自己的学习情况，进而帮助学生构建自己的计算机应用知识体系。

(二)注重综合训练，培养学生的专业技能。综合训练是培养学生专业技能的核心。对对中职计算机应用专业学生缺乏的是综合训练，所以中的教师在教学过程中应该重视对学生计算机应用知识的综合训练。首先，这种综合培训不是简单的知识评估，而是走出校门，进入企业，在社会上开展实践培训。通过实践训练，学生可以对对社会有更深的了解，同时，学生可以综合运用所学的知识。在安排中，教师综合培训的过程中应遵循三个原则：一是对；原则；二是实践原则；第三，可执行性原则。

在选择培训地点和培训项目时，我们应该以对-oriented,为例，针对对不同类型的学生安排不同的培训内容，这样学生就可以在中，的实践中把知识和工作结合起来，有利于培养更多的专业人才。同时，教师在选择培训项目时，应注意区分对，培训内容的难度和难度，并根据对学生的不同水平安排培训。培训内容的安排应切合实际，只有实践项目才能发挥应有的作用，帮助学生更好地掌握知识。教师在选择培训单位时应遵循可执行性原则，尽量安排学生到与学校有合作关系的企业中去中。对于对学生的培养，不宜选择水平过高或过低的企业。三.结论

目前，国家对对， 中职高校给予了大力支持，抓住机遇进行教学改革十分必要。在中职高校的教学过程中，中希望充分了解中，计算机应用专业教育的现状，并根据对，的情况采取措施，为社会输送更多的专业人才。