初中信息技术课程内容(对中学信息技术课程目标的再思考)
在论文中学信息技术的实践教学中，由于对对信息技术课程的目标缺乏认识，对对，信息素养的内涵缺乏深入思考，中学信息技术教学停留在操作层面，很少涉及信息素养内涵的深度和可持续性培养。一方面，学校领导、信息技术教师和学生容易产生误解，不能系统地看到信息技术课程的本质，不利于课程建设；另一方面，在对，很容易引起对信息技术课程的轻视，这不利于学生信息素养的培养。
1信息技术课程目标中小学开设信息技术课程的根本目标是培养学生获取、分析、处理和利用信息的知识和能力，培养学生的信息素养，为学生打下全面坚实的文化基础。“读、写、算、信息”已经成为信息社会文化基础的四大支柱。从这个意义上说，信息知识和能力的缺乏相当于信息社会中的“文盲”。
2信息素养的内涵信息素养深深植根于信息技术的文化背景中。信息技术不等于计算机技术、网络技术等。它涵盖的范围更广，历史更长。它本质上是一种文化。信息素养已成为信息时代现代人素质教育中“素质”的重要组成部分。
信息素养的内涵不是培养学生成为信息技术的纯粹使用者，而是让学生熟练掌握信息技术，接受信息技术文化带来的人脑智能和思维模式的变化，发掘学生头脑中潜在的思想、直觉、灵感和智慧，这对学生的信息素养起着决定性的作用。从本质上讲，信息素养的内涵是一种对对，信息技术的理解，是一种理解、把握经验和重组经验，以实现对对，信息技术的理性控制和迁移跟进学习，使其获得可持续发展的学习能力，这种学习能力是个体的，与学习者的社会生活实践密切相关。信息素养可以具体分析为六个有机组成部分：知识、技术、人际交往、问题解决、评价调节、情感、态度和价值观。以问题解决为任务驱动，创造人际互动的情境，用评价规则控制这一过程，知识、技术、情感、态度和价值观都渗透其中。
3.信息技术课程目标与信息素养的关系虽然信息技术教学总体目标的核心是培养学生的“信息素养”，但在实际教学中，它非常注重培养学生获取、分析、处理和利用信息的知识和能力，注重在这些操作层面上传授显性知识。信息素养的内涵是这些操作层面上显性知识的灵魂和支柱，是隐性知识。对学生的影响更加深远和广泛，并且可以持续更长时间。
学生获取、分析、处理和利用信息的能力不一定等同于学生信息素养的内涵，而是二者之间的一种张力，这主要取决于学生获取、分析、处理和利用信息能力的深度。在实际教学中，传授明确的信息技术知识当然很重要。然而，忽视信息素养的内涵——隐性知识的存在和优先性，只注重脱离学生经验和理解的信息技术操作层面的教学方法，是毫无意义的。信息技术的目标与内涵之间的辩证关系表明，应该恰当地运用显性语言和其他符号表征来进行引导
我国中小学信息技术教育包括两个方面，一是信息技术课程，二是将部分信息技术融入中小学各科课程，并与其他课程整合。目前，中小学相当一部分信息技术课程已被纳入其他课程。前者主要侧重于学习信息技术，而后者利用信息技术学习其他课程。信息技术课程与其他课程中“信息素养”的培养有很多共同点，但信息技术课程的独特性也不容忽视。
我国新课程倡导研究性学习，这在一定程度上是一种“问题解决学习”。这类问题是开放性的，即过去没有单一答案或所谓的标准答案。问题本身有一定程度的模糊性，解决方案也有一定程度的模糊性。解决问题的人可以从不同的角度解决问题，这有利于培养他们的创新精神和实践能力。这一过程的特点是消除信息的模糊性和不确定性，使其有序化。今天，随着信息量的增加，信息技术的作用越来越明显，因为在某种程度上，信息技术是一个辨别信息和消除不确定性的过程，也是一个抽象的内容和思维方法，例如为此目的而采用的目标、方法、战略和资源。因此，信息技术课程的学习有利于研究性学习，能够使从模糊性和不确定性到一定程度的确定性的过程更有效地实现。信息技术课程应该教会学生如何操作和使用计算机和网络，同时，他们必须避免关注信息技术之外的浅层次操作。更重要的是，通过信息技术课程，学生应该意识到需要做什么，如何分析情况，如何根据需要和分析的情况选择可用的方法和策略，并建立新的思维模式。信息技术课程有自己独特的本体内容，是其他课程无法替代的，如网络技术、程序算法、人工智能等。正是通过其他课程中这些不可替代的内容的教学，才能从深层次上培养学生的信息技术内涵。
信息技术课程不仅可以帮助学生学习如何操作软件，还可以帮助对的类似软件，更重要的是可以培养学生的工程思维。随着信息的快速增长，信息技术——的实施，如分析需求，确立目标，如何采用最佳的成本效益方法和策略，以及如何有效地管理资源，已经变得越来越复杂，并已成为对的学习形象，也在此基础上形成了一种全新的思维方式。当学生接触到一个软件时，如果他们只考虑如何操作它，那只是表面的。通过信息技术课程，学生可以了解该软件是做什么的，为什么要设计它，以及如何设计和开发该软件的一般工作流程，从而接触和接受工程思维的思想。工程思维是以实现需求为核心，以团队为单位进行管理，强调需求下各阶段的有机联系，注重对形象的整体框架。这种思维有助于学生形成“以自我发展为中心的相互合作”，处理好个性与共性的关系，有利于人的全面自由发展。信息技术课程的一部分与其他课程的整合已经成为信息技术隐性课程的一部分，它使学生能够借助信息技术学习各种学科，在实现课程目标的过程中提高自己的信息素养。通过信息技术课程，从深层次培养学生的信息素养。通过将信息技术与课程整合，为学生提供了提高信息素养的各种环境和手段，使学生能够以信息技术为认知工具进行学习。手段和目标是交织在一起的，这不仅能使目标明确，而且能使学生在实现目标的过程中没有困难。它们相互促进，这本身就是一个递归过程。信息技术的深度培养与信息技术的应用相互交织、相互融合，有利于学生获得信息素养的内涵。
黑曼巴 