(浅析自主学习环境下元认知策略在听力学习中的应用)

[论文关键词]听力自主学习元认知策略[论文摘要]本文从元认知的角度探讨了在自主学习环境下听力成功的策略——元认知策略。此外，还阐述了元认知策略在听力练习中的应用，即计划策略、监控策略和评价策略。前言部分将学习策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。在这三种策略中，元认知策略最早是由美国心理学家费拉维尔(1976)提出的，元认知是指通过计划、监控和评价对认知过程的认知以及对对认知过程的调节和自我控制(庄志祥，1994)。也就是说，它是学习者自我认知的反映能力，是对对学习者自我认知的认知。元认知是一种深层的认知活动。元认知的本质是人们认知活动的自我意识和自我调节。在对，元认知是宏观的、指导性的，它控制着学习者其他特定策略的进度和效果。实践证明，元认知策略能极大地促进英语学习者听力能力的提高，学生的自我调节和标准化是提高学习效果的最大保证。成功的听力理解是一个认知过程和元认知活动过程。元认知策略是听力认知活动成功运作的关键。一般来说，元认知策略可以分为三个阶段。(1)规划策略。对的学习者根据自己的具体情况，为自己的语言学习指定一个合适的计划。(2)监控策略。学习者对可以随时监控自己的学习过程、学习方法和学习效果，使学习者可以随时发现自己学习过程中存在的问题并随时改进。(3)评价策略。学习者对自己的学习过程是根据对自己的学习计划和学习过程的实际情况进行评价和调整的。自20世纪70年代自主学习的概念被引入语言教学领域以来，已经产生了广泛的影响。近年来，自主学习的话题逐渐成为中国英语教育关注的焦点。话题越来越多，论文开始在外语教学过程中研究自主学习。此外，随着现代信息技术在教学中的应用，外语教育的内容、手段和理念都发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多地出现在英语教学中。随着网络技术的发展和外语教学软件的出现，学生对学习什么、何时学和如何学习有了更多的选择，在线自主学习也越来越受到重视。新颁布的《大学英语课程要求》(试行)(以下简称《要求》)指出：“英语大学的教学是以英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，融合多种教学模式和教学方法的教学体系。英语大学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。要广泛运用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境和条件。教学模式改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 听力理解的过程包括对学生听力材料的识别、理解、转换和意义重构，这一复杂的过程要求教师和学生从元认知策略的角度培养学生的自主听说能力。对于对，的听力学习来说，课堂听力时间是极其有限的，而英语，的听力课通常每周持续2小时，很难达到教学目标。学生只有掌握科学的元认知学习策略，才能更好地掌握听力过程，提高听力水平。元认知策略在听力学习中的应用1。规划策略指的是倾听前的组织规划。这些计划包括根据自己的水平选择听力材料，在对，学生应该对自己的听力水平有一个正确的定位。这一点可以通过做一定量的问题来验证，如选择一定水平的听力测试，判断自己的听力水平，总结听力过程中的主要问题，如跟不上录音速度，经常跟读，导致意思中断，听力时紧张，不能重新组织对听力材料的意思。学生根据自己的问题，自主制定短期和长期的课外听力练习计划。作为教师，应该指导学生选择合适的材料作为听力练习内容。听力内容可以略高于实际听力水平，但不能远远超出自己的水平。同时，教师应该向学生介绍一些听力策略。例如，听前预测：鼓励学生借助给定的图例、标题、问题、选项等来预测文章的主题和内容。与联想相关的词汇、信息和背景知识另外，对应该对听力有正确的理解。在听之前，老师应该清楚地告诉学生，在听的过程中理解每个单词和句子是困难的，也是不必要的。听力侧重于理解和记住听力的主要内容。关键是要掌握主要信息。当你遇到一些你不理解的单词或句子时，你可以跳过去听并理解整篇文章。此外，还应该指导学生把重点放在听语短文的关键词和第一句上。因为段落的第一句主要是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。与此同时，学生在听录音的同时被教记笔记，老师可以教一些记笔记的特殊技巧。例如，使用缩写、树形图等。勾勒出话语框架，使信息更有组织性和系统性。2.监控策略教师可以根据听力水平将班级分成几个小组，小组成员的听力水平是平等的。每组选出一名听力好的学生作为组长，负责监督该组学生完成听力练习，并将练习过程中的相关问题反馈给老师。在接下来的4周内分组制定听力练习计划。每四周的听力计划由小组成员制定，教师可以根据课堂教学内容补充听力材料。做好课后听力监控工作是巩固听力训练和元认知策略核心的最佳途径。在实施听力计划的过程中，包括学生独立或在学习小组中的听力练习计划，应树立自我监控意识，及时总结和整理，及时修改计划，及时学习和练习新的听力策略和方法。这种宏观意识可以逐渐改变学生认为听力学习是被动接受录音的态度，变得积极主动，对自己的听力负责，掌握学习的主动权。有效的听者往往能够根据不同的听力任务采用不同的听力策略或技巧。他们可以更主动地控制听力理解过程，当听力理解困难时，他们可以自发地、有意识地运用适当的听力策略或技巧来解决问题。自我监控策略具体包括以下几个方面 (4)记录听力训练中遇到的困难，并及时反思。5.在听力训练过程中有意识地培养良好的听力习惯。比如边听边记笔记，注意句子中的关键词和关键句子等。3.评价策略学生将在一段时间的听力训练后对自己进行评价。自我评估不仅仅是简单的自我测试，更是对对听力策略、听力方法、听力效果等整个过程的反馈和反映。通过这种自我评估，促使学生在听力过程中有意识地调整自己的听力策略，找出最适合自己的策略，让学生通过对，反思自己的听力过程和效果，从而进一步提高自己的元认知意识和宏观、微观控制能力，进而更接近自己的目标，真正达到事半功倍的理想效果。哈里斯指出，自我评估有助于调动学习者的积极性，充分掌握自己的学习任务，帮助学习者了解自己的优势，思考自己的学习，有序思维并争取好成绩。写听力日记是学生自我评价的有效手段。完成一项听力任务后，学生可以记录下他们所听到的大致内容，他们所听到的关键信息，以及他们在听力中遇到的困难。录音后，他们可以思考和总结。研究表明，通过对对学习过程的记录和反思，自我评估有利于建立符合自身实际的学习机制，使学生更好地了解自己的学习过程和学习效果，并在评估过程中容易建立自信心和成就感。结论元认知的本质是人们认知活动的自我意识和自我控制，在对，元认知策略在听力教学中起着宏观控制作用。摘要：在听力教学中培养学生的元认知策略，可以使学生自主制定计划、自我监控和自我评价，从而真正调动学生的主观积极性，彻底改变英语，听力教学中传统的“播放磁带-对answers”的单一模式，提高学生的自主学习能力，实现“教他们钓鱼”。教师在培养学生的元认知策略方面也扮演着指导者和监督者的角色。教学方法、教学策略和提高学习效率是当前英语大学教学改革的重要方面