护理专业专升本毕业论文范文(专升本毕业论文严格吗)

本文是关于初中至高中毕业论文在语文教学中的有效性和有效性，以及语文教学和多种相关论文的论文集。

多解是当前语文教学中的一个热门话题。正如俗话所说，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，多重解读就是让学生对同一篇文章进行不同的解读。具体来说，在课堂教学中，让学生表达自己对人物、事件、作者观点、情感等的不同感受。在同一篇课文中描绘，从而产生思想碰撞和情感交流，从而提高学生对课文的理解，促进学生思维能力的发展。

多元解释作为新课程标准倡导的一种教学理念，受到了教育研究者的关注和普遍认可。例如，姜维熙先生认为，与“一维口译”相比，恰当地实施“多元口译”可以有效地开拓学生的思维，使课堂更加便捷。连老师认为，在语文教学中，教师应该引导学生拓宽思维，多角度解读课文。然而，在教学实践过程中，我发现口译中出现了“无序”的问题。这是什么“混乱”？为什么会“混乱”？我们如何将“混乱”转化为“正确”？我们应该从一个典型的教学案例—— 《孙悟空三打白骨精》开始。

首先，从“多”到“乱”:多重解读中读出“白也值得学习”的歪理

《三打白骨精》是苏教办发表的一篇文章。小说中的主人公白残忍地残害百姓，用各种诡计来吃唐僧的肉，阴险狡诈。在一堂语文课上，一位老师让学生通读课文，然后问他们一个问题:“读完课文后，请从唐僧、孙悟空和白中选一个给我们讲讲他的性格。”然后，老师要求学生分组讨论，每个小组派代表报告讨论结果。

一个小组的代表报告说:“我们小组选择了白。我们认为白是无情和狡猾的。”老师听后赞许地点点头。然而，他旁边的一个学生举手表达了不同的观点。他说:“我觉得白很孝顺。”他一出来，四个人都震惊了。那学生又道:“白捉了唐僧，叫他母亲来与他分享，不要一个人吃。什么是孝道？”观众立即开始讲话。这时，老师没有干涉，让学生们讨论。最后，学生们认为白有值得学习的地方。老师总结道:“每个人说的都很有道理。可以看出，每个人都从不同的角度诠释了人物，值得称赞。”

在这个教学案例中，老师采用了所谓的多解教学策略，让学生自由地解读白这个人物。结果，学生们产生了一种错误的看法，认为作恶多端的白是孝道，这显然违背了真善美文本的本意。多重解释有如此大的偏差，以至于“多重解释”变成了“随机”解释。显而易见，多重解释确实在教学实践中引发了值得思考的问题。

二、为什么“混乱”:教师主导作用的缺失

反思上述教学案例，从教师抛出解释文字的问题到第一个学生回答问题，这一阶段没有任何偏差。然而，从第二个学生回答问题的时间到讨论结束的时间，老师没能及时介入，导致了普遍的误读。显然，问题在于后期。第二个学生的错误观点和最终的错误结论是由于教师没有发挥主导作用，没有引导学生做出正确的解释。

这种问题在语文教学中经常遇到。由于知识、经验和思想的局限，学生还没有形成很强的理解和评价能力。在多重解释的过程中有很大的偏差是正常的。然而，这并不意味着在小学语文教学中不能使用多重解释。相反，在小学语文教学中进行多元解读，让学生表达自己的观点，可以使教师更好地为学生服务

在强调以学生为中心的教育理念下，许多教师放弃了传统的“一个词”的教学方法，尊重学生的个性，使课堂生动活泼，大大提高了学生的学习兴趣和创造性思维能力。然而，这并不意味着教师成了教学的旁观者。相反，在强调以学生为中心的同时，不应削弱教师的主导地位。

教师主导作用的缺失是解读的根本原因。许多学者持有相同的观点。萧先生认为，在多元解读的过程中，教师应该引导学生对文本中不确定的内容进行填充和再造，甚至提炼出文本中的一些观点。陆巍巍认为，在多元解读的过程中，教师应该引导学生的价值观。尼基老师还认为，教师应该在多元解读的过程中逐步引导学生实现文章所表达的价值取向。

因此，我们应该研究文本多重解读的有效策略，以提高课堂教学效率。

第三，抛开“混乱”，反对“正确”:一种多元解读汉语的有效策略

(一)预设解释，防止符号的“混乱”解释

多元解读体现了学生阅读的个性化。在多解的过程中，学生会表达不同的观点。教师应做好充分准备，应对学生的“无序”解释。例如，在上述教学案例中，教师应事先准备好处理对《白》中“孝”的解释，澄清“孝”与“勾结”的区别，引导学生正确理解。这样，当课堂上有错误的解释时，他们不会束手无策，让学生去解释。

(2)引导干预，毫不犹豫地纠正错误

教学预设能有效防止教学过程中的意外情况。然而，预设不能预测课堂上的所有情况。当解释出现较大偏差时，教师应立即意识到问题的发生并加以引导。例如，在上面的教学案例中，当第一个学生提出“白是的孝子”的观点时，即使老师没有很好的指导方法。此外，不应该允许学生在没有干预的情况下自由讨论。老师可以说:“这位同学对白有一些特殊的看法，但他的看法是否正确，留待下节课讨论。”然后，让其他学生先表达自己的观点，然后引导学生在充分准备后正确解读白这个人物。

(三)深度拓展，从正确理解挖掘的真谛

当第一个学生提出“白是孝”的错误观点时，如果教师能给予正确的指导，他们就能让学生理解白的母子勾结而不是孝的本质。然而，如果他们就此打住，这将使多重解释变得肤浅。此时，教师应该利用学生在这个问题上的思考，让他们继续探索和思考白等行为在社会上造成的危害。例如，某某为了和他的同学去网吧而抢了钱。最后，他受到了法律的惩罚。他告诉学生这种行为不是友谊而是犯罪。这样，学生在原有正确认识的基础上，深刻理解了白这个人物，正确把握了文本的价值取向，真正理解了文本的真谛。

教师主导作用的缺失是多元解读中无序解读的根本原因。因此，多元解读应以学生为中心，充分发挥教师的主导作用，使文本解读朝着正确的方向发展，促进学生阅读能力的全面发展。

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摘要:本文是一篇关于有效性、语文教学和语文教学论文选题、论文提纲、语文教学论文开题报告、文献综述和参考文献等多个方面的相关硕士和本科论文。