坚守生态环境底线(坚守教育本真 追求生态发展)
这一系列变化正在逐渐成为中许多小学管理的新常态
近年来，淮阴师范大学第一附属小学紧紧围绕新常态建设，紧跟求真文化，努力构建精品课程教学体系。通过改革教学管理、加强课程建设、改进课堂教学、深化教学研究等一系列措施。学校的教育教学质量有所提高，实现了学校的生态发展。首先，建立真正的课程体系，为学生的综合素质打下基础
学校课程决定学生的素质。我校在继承求真文化的同时，深入分析教育和社会发展趋势，确立了“以人为本、滋养生命”的办学理念，以及“中国情怀、全球视野、德博学、奉献、健身、健康、勇敢”的学生发展目标，构建了真正引领学生主动、健康发展的课程体系。真实性课程体系主要包括三个部分：第一，真实性课程，即以基础性、规范性和科学性为特征的基础课程；二是纯课程，即以发展、研究和游戏为特征的发展性课程；第三是以个性、合作和创造性为特征的坦诚课程。真实课程主要是国家课程，主要目标是充实和优秀，是学校的主要课程。童心课程是一门必修课，以阅读课、思维课、体育课和综合课为主要内容，以促进学生发展为主要目标。坦诚课程是一门以特殊研究、特殊兴趣和专业技能为主要内容，以培养学生创造力和发展个性为主要目标的选修课。真正的课程和单纯的课程以国家教科书、地方教科书和校本教科书为内容，并纳入课程，定期派人，确保教学质量。诚信课程主要根据教师的个性、专业研究、爱好等来开设。并结合学生社团活动，要求每位教师承担一定数量的课时。随着偷拍课程的实施，对教师的专业素质和基本技能提出了新的要求，同时也为师生共同成长搭建了新的平台。
二、加强真实的课堂实践，给提高课堂教学质量的日常工作赋予新的意义。教学常规是学校的基本教学标准，是正常教学的基本保证。传统的教学常规大多是“按时上课”、“按课表上课”和“认真教六课”的要求，许多都是肤浅的或过于笼统的，很难真正触及课堂的灵魂。近年来，我们改变了教学常规，将课程改革的新理念和新思想融入到中，课程中，并在学生课堂学习中从“听、说、读、写”等方面提出了明确的学习策略、方法和要求，使学生逐步实现从认知到实践再到习惯形成和自觉学习；学生自主、合作、探究学习的基本理念融入到他们的中，中，构建了一种新的课堂教学常规。新的程序体现了三个显著的特点：第一，年的要求反映了能量水平的区别。例如，在课堂上发言，低年级要求“声音洪亮，讲话完整有条理”，中年级要求“先思考，后发言，补充新思想”，高年级要求“提问和表达意见”，这需要逐步提高。第二，注意学习策略和方法。例如，在低年级，“仔细听，仔细想，理解”，“写作时，姿势正确，字体被识别，笔到位”；在中，的年级里“当你写单词的时候，你活在当下，你的句子流畅，你的真实感受被表达出来”；课前，高年级学生预习“阅读课文，理解上下文，理解新知识，发表评论，提出问题，尝试解决问题”。第三，注意习惯的形成。例如，在低年级，“上课铃响，进教室，把书收起来，坐直”，而在高年级，“做作业，谈论美丽，注意金钱，加速中",等。”新常规的实施有效地改变了学生的学习行为和课堂面貌。
日常研究创造了新的节点。为了把学习落实到日常生活中，我们根据同一轨道上多个班级的特点，创造性地构建了“1 3”课堂研究范式，注重课后重建，注重提高行为转化，能力，确保课堂教学的质量和效率。开展专题研究，对学科的所有内容进行整理和分类，将其排列成专题，并进行分层分类研究。每个题目从课文特点、教学定位、教学策略、难点突破、转化的学术能力、拓展与延伸等方面都有明确的要求。通过具体的例子进行深入的讨论和阐述，形成分享的经验。要做好信息技术与学科整合的研究，充分利用省市教学平台，凝聚中力量攻关，努力打造更多精品。开放教学竞赛在不同年龄段举行，培养优秀课程和塑造课程，节点式研究在不同层次进行。强化优质产品，提升新品质。我们把创建精品课程作为构建真实课堂的重要起点。通过学习和讨论，所有教师初步确定了精品课程的主要特征：有充足的时间进行自学、讨论和提问。努力打造以“五个回归”、“教学结构和使用结构”为主要特征的自主课堂，以科学合理的转化和课程资源的应用为主要特征的智能课堂，以有效实现三维目标为主要目标的高效课堂。通过教研组的日常调研，全校的逐级和逐年考核，以及“我最满意的一堂课”评选活动，我们将推动对真实课堂的研究不断深入，努力实现“学科、群体、人人精品课程”的目标。
第三，转变学校管理模式，提高管理和育人水平，注重教学。核心在于管理。才智
从管理到治理。“自主服务、平等合作、参与协商”的社会治理结构是现代学校办学的必然要求。年级自治：根据大型学校和分校区的特点，我们采用类似学校的步行模式，实行级部的管理。每个级部都设立了级部管委会，并赋予一定的经费和决策权，独立承担年级事务和计划师生活动，解决了层次多、边界不易管理的问题，提高了管理效率和教师的积极性。成立了一个学科专业委员会，每个学科的管委会由教师推荐。不仅有学校层面的负责人，也有学科的第一责任人，包括一些教研组长、学术带头人和骨干教师。他们定期讨论中教育教学中存在的问题，寻找解决问题的对策略，真正赋予教师和学生中在学科教学中“发现问题、解决问题、引领发展”的权利。引导扶持建立教师阅读俱乐部，引导教师自觉发展自我；学生岗位建设促进学生自我管理；全面激活学生社团，促进学生自主成长。
黑曼巴 