中国近现代史纲要总结(试析跨学科思维在《中国近现代史纲要》实践教学中的应用)

自2005年起，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(以下简称《中国近现代史纲要》)和《纲要》被中央—— 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》号文件(教社证[2005]5号)列为高等学校公共必修课。河海大学的特色教学之一是思想政治课包括理论教学和实践教学。实践教学已成为思想政治教学的又一重要组成部分，成为一种常态化的教学模式。实践教学注重“一科两结合”，即“以学生为主体，实践教学与科研活动相结合，系统化与个性化实践教学相结合”。以学生为主体意味着充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生能够想象和实践。实践教学与科研活动相结合，是为了全面培养学生的社会实践能力、学术研究能力、创新思维能力和论文写作能力，培养学生的人文情怀、团队精神和公共责任意识。实践教学的系统化和个性化相结合，是指在发挥实践教学体系整体功能的同时，设计和优化各种形式的实践教学，并根据对，不同学科、不同专业学生的实际需要，设计不同的实践教学内容、方法和手段，使不同兴趣、不同专业、不同能力的学生得到有效的培养和发展。[2]这受到了学生的欢迎和教育部社科司副局长的高度赞扬。自2006年以来，《纲要》在河海大学的实践已经进行了近9年。在引导学生实践的过程中，有了新的探索和发现。由于《纲要》课程面向全校各专业的学生，这些学生对中国，近现代史有不同的知识基础，他们对该课程在对的接受、认知和消化也有所不同。这种差异会影响他们对《纲要》理论和实践课程的学习效果，最终影响思想政治教育的功能。因此，有必要寻找缩小师生与学科之间距离的方法，而跨学科思维在《纲要》教学(尤其是实践教学)中的应用是一种有益的探索。

第二，跨学科思维在《纲要》实践课中的应用价值和应用方法。跨学科思维的概念源于跨学科的研究方法。跨学科的概念与学科的整合和渗透有关，它源于世界的整体联系。根据学科组合的不同形式，法国学者博索特将跨学科类型或方法分为三种类型：“一是线性跨学科，即将一门学科的原理应用于另一门学科；二是结构性跨学科，即两个或两个以上学科的结合产生新的学科；第三是约束跨学科，即在特定目标的约束下实现多学科的协调与合作。”[3]

跨学科思维在《纲要》实践课中的应用，可以帮助学生关注本专业、本院校、本学科的发展，关注本学科名人的成长历史，检验其专业知识和技能在历史问题中的应用，拓宽专业知识，培养复合型人才。此外，跨学科思维的应用帮助他们感受到政治和历史对对他们专业发展的影响。感受国家命运、社会命运和个人命运之间的关系，从而充分发挥这门课程的思想政治教育功能。在近几年的思想政治教学过程中，申请人尝试从跨学科思维的角度进行教学，并取得了一定的成效，受到了学生的欢迎。特别是在今年的《纲要》实践教学中，申请人指导学生将专业知识与历史背景相结合，如水科学学院的学生学习“严凯”的治水思想，“徐芝纶”的中国"现当代史视角和“河海大学水文史”；环境专业学生学习《中山陵维修史的背景》；经济学专业学生学习《孙中山毛泽东筹款思想比较》和《民国福利制度研究》；海洋专业学习《中国海洋高等院校的起源》、《中国高等院校海洋专业课程设置变化的历史背景》、《中国海防建设史(1895-1949)》、《对两岸统一在新中国海防建设中的意义》、《河海大学海洋学院成立的历史政治背景》；新闻与传播学专业研究现代报刊的历史。他们可以进行实地调研，或采访相关部门的领导、老教师或校友以及同行，了解相关信息；或在系资料、学校图书馆和网上资料的帮助下完成以上研究。

这些题目有些难，有些学生气馁，而另一些可以克服各种困难，在老师的指导下完成他们的实践课，从而获得很大的收获。例如，从事“孙中山与毛泽东"融资思想比较”研究的学生来自商学院，这一课题与他们的专业紧密结合。做这个项目的学生不仅要了解孙中山的筹款思想，还要了解毛泽东的筹款思想。最后，采用比较研究的方法。然后，为了比较什么，我们需要对对，的数据进行分类和总结，比较他们的时代背景、个人能力、是否有外援以及外援对对政治的影响等方面的差异。在报告实际题目的过程中，全班同学都非常认真地听这个题目，这说明这个题目引起了学生们的共鸣。报告完成后，学生们根据对课题提出了一些问题，使实践课达到了教学目的。也许，随着这些学生在专业领域学习的深入，他们可能会回去反思自己的科目，并可能进一步修改和提高对的科目。再比如，在建设海上强国的背景下，为什么中国的海上强国比较弱？海洋学院的学生更愿意从事海洋相关课题的研究。研究近代中国海防建设的变化，不仅可以充分发挥海洋专业学生的优势，还可以提醒他们既要重视海洋的科技方面，又要重视海洋的人文方面。海洋战略、海洋决策和海洋教育。对海防建设的作用也应该得到重视，这对于当前对海防建设和海洋开发也具有重要意义。在研究“中山陵维护的政治背景”时，环境学院环境专业的学生不仅要关注环境技术，还要关注政治变化以及这些变化对对环境维护乃至环境治理的影响。这也从另一个角度教育学生，即政治关系到国家的命运，国家的命运影响着个人的命运和科学、技术及社会的进步。