(基于转化学习理论的成人教育论文指导研究)

在现实社会中，成年人在对：有三种处理现实事件的方式：感性、理性和理解。对大多数人来说，在对，这三种方式是同时结合的。他们各自比例的差异决定了对成人地位的差异和成人应对事件方式的差异。论文成人教育从转化研究的内涵出发，在这一理论发展的基础上提出了对成人教育的指导意义。

1.转化学习理论的基本内涵和外延(1)转化和转化学习的一般解读

“转化”在一般意义上被解释为“旧事物的死亡和新事物的出现”。其中，主要表现为进步和发展的趋势，但也有局部和暂时的倒退现象。[1]在研究转化，的背景下，“1302.cn/”被认为是生理或心理上的变化，它必须形成质的飞跃。如果只有数量上的知识积累而没有质量上的突破，它就不可能成为“转化”。转化学习的概念是由学家麦基罗，于1978年在美国成人教育中首次提出的。经过30多年的发展，理论研究取得了长足的进步。(二)转化学习理论的基本内涵

1 麦基罗，转化学习理论的基本概念，把学习定义为一种意义创造活动，“学习被理解为用以前的解释来解释新的或修正的对个人经验意义的解释来指导未来行动的过程”。[2]根据转化的学习理论，人们总是对对各自的生活经历给予个性化的解释，并对自己的世界形成一系列假设；以此为参照系，对的新经验做出了习惯性的解释。这种假设的体系或参照系就是意义结构，而转化研究则是这种意义结构的深刻或根本性的变化。[3]意义观是指“广泛的、普遍的和适应性的倾向”，它是由个体的文化和心理假设(童年时期个体所接受的典型信仰体系，如性别、种族、宗教、经济、政治和职业，以及所形成的自我概念的影响，如情感表达和个人人格倾向等)所构建的一套参照系或一套习惯性期望。)。【意义系统是一套特定的知识、信念、价值判断和情感，被成年人用来解释特殊情况下的经历。[5]抽象和典型的视角可以通过意义系统清晰地呈现和表达。意义系统是意义观的具体表现或特殊形式。“意义观是由一整套意义系统组成的”。[6]就像镜头一样，每个人都可以通过意义系统筛选、参与和解释世界。意义系统不仅是一个特殊的解释系统，也是指导人们行动的标准。因此，意义系统被用来掌握人们的感知、感觉、思维和行为的标准、作用和期望。

2转化学习理论的主要观点麦基罗成人转化学习理论主要受建构主义理论、弗莱雷解放教育思想和哈贝马斯社会理论的影响。他认为经验是转化，成人学习的源泉，在大量已有经验的帮助下，成人形成了自己的参照系，即一些固定的假设或期望，它们构成了由意义观点、思维模式等组成的解释系统。当成人发现现有的解释系统不能容纳一些生活经验时，他们会通过“转化learning”形成一个新的参照框架，从而“转化learning”发生在不断建构和解构自身经验的过程中。同时，他强调反思的前提，即重新评价提问的方式、知觉、认知、信念、感觉和行动取向[7]。他认为，成人必须改变自己原有的思维习惯和认知观点，进行批判性反思，并唤起对原有参照系的反思，从而导致“学习”并产生一种更具宽容性、批判性和经验整合性的有意义的观点。麦基罗还认为，谈话是批判性反思的重要组成部分，即学习者与他人公开讨论和挑战自己的信念，而在谈话中，学习者反思自己的经验，质疑自己的信念和假设，从而获得新的思维方式和新的观点。转化研究的目标是独立思考。麦基罗认为，培养成人教育工作者更大的思考自主权是对的目标和方法。获得更大的思考自主权是转化研究的结果。即使是部分自治也需要沟通技巧和转化技巧。[8]经过批判性反思和对话，它是转化学习的“行动”环节，而行动的类型取决于困境的性质。根据麦基罗的观点，社会变革只能通过个人变革来实现：“个人的质变将导致与其他同事团结起来，致力于对关系、组织和制度的必要变革，而每一种变革都需要相应的实践模式。”社会行动分为三个步骤。首先，它意识到变革的必要性，这源于对对假说和偏见的批判性反思；然后，有必要形成“与致力于变革的其他人的团结感”；最后，个人必须知道在特殊情况下实施变革的适当行动。[9]质变学习的结果是“发展”，这与大多数成人学习的成长取向是一致的。

麦基罗认为，成人转化研究一般经历以下几个阶段：(1)陷入困惑；(2)带着恐惧、气氛、内疚或羞耻的自我反省；(3)对假定批判性评价；(4)认识到你的不满和转化过程可以被分享和别人一起分析；(5)探索新角色、关系和行动的替代方案；(6)规划行动方案；(7)获得实施计划的知识和技能；(8)暂时尝试新角色；(9)在新的角色和关系中建立能力和自信；(10)在新思想的支持下重新融入生活。[10]关键词：转化学习理论，成人教育论文，学习指导