(如何提高大学数学论文和大学数学的学习兴趣的几点方法)

在大学数学的研究过程中，论文，作为一线教师，我们不断深入细致地分析和研究自己的教学实践；在不断挖掘研究课题和研究对形象的同时，研究方法也不断融入到一个更加有效的教师研究方法体系中。其核心内容是确认和深化对对“如何引导对大专生在数学普遍较差的基础上喜欢数学作为教学研究”的理解和把握。

首先，造成这种现象的原因一般来说，对大多数数学差的学生对数学缺乏兴趣，他们认为数学抽象枯燥，甚至有些对学生对此感到厌恶，认为学习数学是一件令人苦恼的事情。对心理因素的分析主要来自两个因素。

(一)是由于人类遗传因素、自然素质或生理条件等自身因素，构成了人们心理个体差异的物质基础。然而，人们心理上的个体差异是人们因其不同的素质，在不同的社会物质生活和文化教育环境中接受不同的社会实践活动的结果。正是这些后天的决定因素使每个人都有不同的兴趣、个性和能力。

1.心理学数学差的学生的形成决不是一蹴而就的。因为他们曾经数学成绩差，导致抑郁，然后在没有及时帮助和解决的情况下，在未来的学习过程中遇到问题和疑虑，这种情况越来越多，甚至在大学里也是如此。因此，会出现自信心不足和自尊心受挫的情况，这将逐渐改变他们在对学习数学的感受。学习数学的动机、兴趣和意愿日益消失，他们对学习数学的重要性和必要性的认识更少了。在某种程度上，他们学习数学只是为了应付考试。

2.就能力而言，学习者的认知结构存在差异，即人们在认知活动中的心理过程和个体心理特征存在差异。数学认知结构的形成依赖于外部数学知识结构和学习者的内部心理结构，是学习者通过教师和社会环境刺激的心理结构作用于外部数学知识结构而形成的内部知识结构。然而，由于心理结构的不同，相同的知识结构作用于不同的对和象会，产生不同的认知结构。因此，不仅有对错之分，也有好坏之分，这在一定程度上反映了学习数学的能力。教育心理学的研究表明，数学基础薄弱的学生的认知活动往往表现为不形成分析、综合、抽象和概括等一般思维行为，也不形成认知活动必须具备的特殊思维行为。

(2)环境因素客观环境的影响对人的身心发展起着决定性的作用。所谓数学学习的环境因素是指学习者的家庭环境、学校环境和社会环境。在数学学习中，无论是数学知识、技能和能力的获得，还是对数学学习兴趣、态度、情感和意志的激发和发展，都受到学习者所处环境因素的严重影响和制约，起着主导作用。

1.家庭的影响。人生的第一位老师是母亲。家庭教育尤其渗透到整个家庭生活中。家庭中每天的气氛，家庭成员之间的关系，对家庭中各种事情的评价对，和家庭生活的习惯。所有这些每天都塑造着这个家庭最小的灵魂。因此，一些学生觉得由于家庭的影响，学习数学是没有用的。一些学生认为他们只需要一点简单的计算。例如，当购买食物时，他们只需要知道它是多少。

2.教学方法对学校的影响。就教学方法而言，它基本上是一种“填鸭式”的教学方法，缺乏创新的实践教学环节。由于长期受应试教育的影响，在教学方法上很难摆脱“模式”的束缚，基于“满堂灌”的教学在对仍然占据主导地位。教师教什么，学生学什么，学生就要考什么，这大大助长了学生死记硬背的坏习惯，给学生造成沉重的负担，影响了他们的思维发展。观察数学课堂教学的效果，有些学生被迫在课堂上上课，有些学生甚至在这一成不变的"摇篮曲"中睡着了；然而，为了通过考试，学生们只记住定义定理的条纹。学习后，他们总有一种抽象、空虚、费解、晦涩、脱离现实、无用的感觉。此外，对，的数学课越来越少，这使得激发学生的兴趣更加困难。

第二，提高学生的学习兴趣。兴趣是求知的起点，是培养思维和提高能力的内在动力。因此，学生要从被动的知识接受者转变为主动的参与者和主动的探索者，在充分发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的主动参与创造条件，引导学生思考、探索和发现，鼓励学生大胆提问。数学是从实践中提炼出来的，所以我们应该回归实践，用实例(数学建模)来激发学生的兴趣。在这里，我们应该从两个方面提高我们的学习兴趣。

(1)从教师自身出发，俄国文学大师托尔斯泰，曾经说过：“成功的教学不需要强制，而需要激发学生的兴趣”。因此，教师必须对自己在对，的教学进行反思，建立互动的反思关系，不断反思自己的教学行为、教学理念和教学效果。调整教学方法可以有效地理解和尊重学生，实现师生互动反思，提高教学效率。一方面，我们应该彻底理解数学的理论知识，并将其应用于现实生活；另一方面，我们应该能够掌握学生专业的专业内容，让学生在讲课时体会到数学在这个专业中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。

教学应用能力是一种综合能力，它离不开数学运算、数学推理和空间想象等基本数学能力。我们应该把应用问题的渗透与平时教学有机地结合起来，循序渐进。然而，在我们的课堂教学中，我们更注重定义的解释、定理的证明和命题的推导，而忽略了从生活经验中理解定量研究的需要。因此，学生不难理解对对数学作用的怀疑。事实上，在培养学生的数学能力和素养时，恐怕不能只强调“数学是思维的体操”，而应该从更广的范围培养学生“用”数学的意识。在数学应用意识和能力的培养中，应特别注重学生探索精神和创新能力的培养，将数学应用问题设计成探索性和开放性的问题，让学生在解决问题的过程中积极参与，充分体现自己的主体地位。运用数学知识解决实际问题时，首先要构建一个实际问题的数学模型，然后找出结果并应用到实践中去，这不仅能解决实际问题，而且能促进新的数学思想和理论的建立和发展。因此，“数学建模”是数学理论与实践之间的中介和桥梁。培养学生的“数学建模”能力是培养学生数学思维和应用能力的重要手段。在教学过程中有必要培养对学生的建模能力。(2)从环境出发

数学知识的应用是广泛的，从宏观的天体运动到微观的质子和中子研究，甚至一些学科的生命力都取决于数学知识的应用程度。在生活中，人们的衣食住行都与数学有关。例如，人们可以通过吃蛋糕来识别丰富的几何图形；在商场买衣服和鞋子的时候，你经常会遇到打折的问题；住房转让和新住房购买期间的收入和支出；距离、速度和形成时间等之间的关系。我们只想从学生关心的问题中抽象出数学问题，让学生感受到数学就在身边，让学生感受到数学在他们生活中无处不在，培养学生的数学应用意识。然而，从掌握知识到应用知识并不是一个简单而自然的问题。没有足够的自觉训练，学生的应用意识就不会形成。此外，我国现行数学教材中的问题和试题大多是脱离实际背景的纯数学问题，或者是具有无形背景的应用数学问题。然而，数学把现实世界的空间形式和数量关系作为对对图像的研究，它的许多概念、定理和方法来自现实，反过来又服务于生产和社会的各行各业。因此，在教学过程中要注意从具体的对象中提炼出数学问题，引导学生用数学知识来实践解决日常生活中的一些问题。让学生学好数学，通过学与用的结合，达到提高学生应用能力的效果。三.摘要

就数学学习而言，它总是或多或少地受到公众舆论和文化传统的影响。学生的亲戚、朋友、邻居、周围的社会团体等。从他们自身的经历、经历、文化素养或宣传数学的作用来看，都会对学生的数学兴趣产生潜移默化的影响。如果未来的职业需要高等数学知识，这将促进对学习数学的意志的培养。如果有人关注周围事物的变化，经常问一些对数学基础薄弱的学生的问题(例如，做财务管理的人必须思考如何以最小的成本获得最大的利润)，那么他们的观察、想象、思考、计算、分析和解决问题的能力就会提高，他们在对学习数学的感受和学习数学的自信心也会提高。