课堂提问技巧有哪些(语文教学中的课堂提问技巧)

在语文课堂教学中，一些教师设计的问题模糊难懂，令学生困惑。例如，他们总是问学生“写作内容”、“写作技巧”和“表达特征”。学生们最害怕的是像巨浪一样席卷他们的大问题。他们怎么会有兴趣回答这个问题呢？从长远来看，学生对对汉语的新奇感和求知欲将会消失。教师的设计问题必须仔细筛选，以避免随意性。首先，问题要与教学目标紧密联系，与教学难点紧密联系。其次，提问的难度被控制在学生经过一定思考后能够回答的范围内。第三，问题应该有吸引力和趣味性，尽量选择一些能吸引学生的有趣的问题。最后，我们应该在课堂上营造浓厚的学习和思考氛围，让学生每天都能保持旺盛的学习热情。

第二，课前要抓住提问的机会，在学生最注意的时候设置问题，这样可以迅速激发学生求知的心理效应。在教《鸿门宴》的时候，我这样问：“《鸿门宴》是一个大舞台，谁的演技最高？谁是最差的演员？谁的表演最难？现在是进行奥斯卡评选的时候了，请各位评委发表意见。”后来，课后反思，我写道：这门课之所以能取得这样的成绩，是因为它能结合教学需要，把握学生心理，利用时尚潮流的热点，提出吸引学生的问题，从而激发学生的学习热情。

在课堂上提问，根据课堂教学的实际需要，选择学生最容易被忽视的地方，因为这时，学生在心理上已经变得疲惫，然后老师会激起一丝一毫的怀疑，这会引发学生思维的震撼，瞬间集中注意力听课。例如，在教《项脊轩志》的时候，学生在上课中间开始觉得累，于是问：桐城学派的代表姚鼐，这样评价归有光的散文：“真传的文字，每一个不相干的问题，都说没有。学生觉得很奇怪：他们不欣赏重要的句子，但他们有闲暇去欣赏“不要紧的话。”老师在葫芦里卖什么药？结果，他们发现了这样一句话：“法院开始是一个篱笆，但它已经变成了一堵墙，一切都会再次改变。”然后导游说：“你能想象当作者面对对？"是什么样的心情吗？通过讨论，引导学生把握句子的内容和情感：作者面对对家庭衰败的现实，既失望又无奈，只能用客观的叙述来表达一种长长的哀叹。然后问：这个句子中哪个单词最有表现力？经过讨论，大家认为：从“篱笆”到“墙”，叔叔之间的冷漠被生动地描绘出来，这表明家庭纽带的分离越来越大。这个问题旨在让学生明白，普通的场景和日常琐事在文学人的手中可以用独特的魅力来处理。我认为这种方式可以体现语文教学的本质，教授语文趣味，有助于提高学生的语文素养。第三，提问的方式应该灵活多变

在提问过程中，教师要善于灵活运用多种提问方法，充分发挥学生的主体作用。例如，让学生自由讨论，自由发言，不指名道姓地提问，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生的口头表达能力；例如，在讨论别里科夫的死因时，根据学生们的讨论，我大致有三种意见：第一，他被柯瓦连科推倒，摔死了；第二，他被华连卡笑死了；第三，他沮丧得要死。从法医学的角度来看，前两种属于杀人罪，第三种是自杀。问：你认为主要原因是杀人还是自杀？学生们畅所欲言，互相辩论，互相补充，大胆创新。可以得出这样的结论：这部小说的主题并不是要彻底揭露沙皇专制的黑暗，而是要在成千上万的别里科夫人仍然存在的黑暗中揭示一种微弱、光明、渴望和光明。这是我上课前没想到的事情。这门课不仅培养了学生的分析和综合思维能力，还赋予了学生成就感，提高了他们的学习热情。效果相当不令人满意。第四，问题的表述应该因人而异

在提问时，教师不仅要面向全体学生，还要让不同层次的学生有平等的参与机会和成功感，为一些优秀学生设计思维水平较高的题目，给他们展示才华的机会。精彩的答案能产生良好的示范和引导作用，并能促进学生更高层次的思维活动。对为一些弱势学习者提出一些简单易懂的问题，以激发他们的求知欲，增强他们的学习动机。在对，一般困难的问题可以先由学习成绩差的学生回答，然后由学习成绩好的学生补充，以调动全班的学习积极性。有必要防止只有学习成绩好的学生才提问，这会打击学习成绩一般的学生的自尊心和积极性。我在一堂公开课上看到这样一个场景：老师问了学生问题后，他走下讲台，开始让学生自由讨论。教室里热闹非凡。似乎每个人都参加了教学活动，但问题是经过仔细观察才出来的。一些学生不合作。他们只听“演讲者”说话，或者手里拿着笔漫不经心地转身。小组中的一些学生还在聊天，他们还没有讨论进入的情况。我认为，当这种情况发生时，教师应该特别注意任命非自愿的人来回答问题，并注意对，沉默寡言和粗心的学生提出的非语言建议，以鼓励学生相互启发，让大多数学生参与学习活动。例如，《记念刘和珍君》第七部分第二段的中心意思很难理解，所以老师可以设计这样一个问题：这段有多少个句子？每个句子表达什么？关键句子在哪里？然后问中心思想是什么。这种难度相匹配，既照顾了学习较弱的学生，又给了学习成绩较好的学生发挥的空间，让每个学生都觉得自己是学习的主人，积极参与学习。