中职是中专吗(增强中职地质矿产勘查教师双师能力的维度构建)

对于双师教师，不同专业有不同的理解，主要涉及以下几种类型：一是双证教师，即教师资格证书和职业资格证书；二是双职称，有教师技术职称和行政职称；双重素质是指扎实的理论知识和丰富的现场实践经验。本文提出的双师教师主要是基于职业学校的专业特点，以及矿产地质勘查专业的对需要培养人才专业能力的实践经验，因此需要同时具备相应理论和实践经验的双师型职业教师，或者同时具备这两种能力的高素质复合型人才。

应该指出的是，对双师教师能力的评价不能仅仅基于他所拥有的证书数量，因为为了在现代社会中比对更有优势地找到工作，有不少人通过应试学习获得了地质矿产勘查方面的正面职业资格。职业学校在选择地质教师时，要根据学生在学习地质矿产专业知识的过程中的实习经验。地质矿产勘查课程最好选择理论和实践并重的教师，这样对学生才能进行好的教学和培训，真正培养出适合社会的人才。

二、中职学校双师地质矿产勘查教师的能力要求

地质矿产勘查专业培养能够承担日常生产地质技术工作、生产勘查、矿产勘查、矿产资源评价和管理，并获得矿产资源勘查技术支持的专业人才。他们需要有扎实的专业基础理论、较强的实践能力、良好的职业道德和敬业精神，主要服务于矿山生产经营第一线的高科技应用专业人才。对职业学校毕业生需要掌握普通地质学、构造地质学、水文地质学、矿物学、岩石与晶体光学、地史等基础理论，充分接触矿床与矿物学、地质与矿产勘查、探矿与勘探、钻井技术、普通地球物理勘查等专业知识和技能，了解资源评价与管理、地理信息与管理等管理知识。

职业教育培养目标的实现主要是通过培养和训练学生的综合职业能力来实现的，综合职业能力一般包括基本职业能力、核心职业能力和职业发展能力。该专业实践证明的主要课程有普通地质学、构造地质学、矿物学、岩石与晶体光学、矿床与矿物学、地质与矿产勘查、探矿与钻探技术。因此，双师地质矿产勘查专业教师应具备系统的专业理论知识，熟练讲授四门以上专业课程，善于将专业理论知识与生产实践相结合，根据学生特点组织教学，因材施教。

因此，专业教师应该成为双师教师，能够有效地向学生传授知识、技能和能力，使学生能够在学校做到这一点。他们还应该具有熟练的专业实践技能，能够准确地操作演示，并使学生在操作时能够创新和提高技能。随着产学合作办学的深入，该专业的双师教师应该能够承担起为矿山企业培养高技能人才的重任，成为企业技术人员的培训者。

第三，高素质双师地质矿产勘查教师的培养机制

(a)建立和完善双师教师培训方案

双师教师专业培训方案的建立，是通过建立学校一级的制度，加强职业学校地质矿产勘查教师素质培训的制度保障。首先，这是http://10001.com的基本前提

在双师获得教师资格需要比普通教师更多的努力。为了鼓励职业学校的教师独立提高自身素质，为地质矿产勘查专业人才培养做出更大贡献，学校有必要为在对，表现优秀的教师建立一个体现其价值、促进更多教师成长为双师教师的补贴激励制度。

(3)依托地矿产业优势，实施教师走出去战略

地质矿产勘查专业具有很强的地域分布性，培养专业地质人才的学校通常在对有工业企业接收人才。职业学校招聘的地质教师大多直接从高校毕业，理论知识扎实，但缺乏地质勘探现场操作经验，实践教学能力差，独立教学能力差。针对这种情况，职业学校可以依托对地质矿产行业，通过建立实习制度，让地质教师定期走出校门，与进入，教师团队合作，特别是理论基础扎实的年轻教师，可以安排出去到地质企业工作，从最基础的地质工作入手，进行实践技能和专业素质培训，增加教师的实践经验。

(四)聘请具有丰富地质勘探实践经验的企业人才参与职业教学

双师教师的核心特征是既有专业理论知识，又有丰富的地质勘探实践经验。职业学校以培养专业人才为基础，可以在企业中聘请地质勘探行业、具有丰富地质勘探经验的从业人员到职业学校，或者直接聘请他们担任职业教师，或者作为客座讲师定期到对培训地质专业学生。这种双参与模式可以成为提高职业学校地质矿产勘查教师双师素质的有效途径。如从生产一线选拔具有实践经验的技术骨干(如矿山企业中级以上技术职称的技术人才)，由教师培训为兼职教师或实习教师，通过长期合作可以成为双师的教师。这不仅可以提高双师，教师的比例，优化整体结构，而且对提高对专职教师的实践能力也有积极的作用。第二，从企业和工业部门引进长期在一线从事技术工作的工程系列高级技术职称的工程师和技师，或者引进专业基础扎实、实践经验丰富、操作技能熟练、对教师基本要求高的技术骨干作为专职教师。对通过一段时间的教学实践，进行了相应的师范训练，提高了教师的教学技能，实现了工程人才向教师角色的转变。

(5)加强与产学研的结合，建设双师教师培训基地

双师的教师培训需要长期持续进行，直接聘用既有实际生产经验又有专业技术知识的人才往往适得其反。目前，大多数职业学校的教师主要来自本科院校毕业的本科生和研究生。他们理论基础扎实，基本具备当教师的条件，但缺乏行业实践经验。为了锻炼职业教师的实践经验，他们需要从职业学校层面付出大量的成本，因此建立长期的培训机制是必然的选择。职业学校根据自身条件，需要建立一个符合自身学校特点和学校实际情况的双师师资培训基地，需要加强与对地质勘探企业和专业地质研究所的合作，对不仅是一种培训，对对学生的教育也有很大帮助。

(6)调整培训内容

对地质矿产勘查职业学校的教师在培养双师能力时，需要转变培养思路，不仅要提高专业技能和实践经验，更重要的是要培养教师不断改革教学方法，将所学的实践技能传授给学生，这样学校就不会花费大量的资金来培养具有优秀地质知识和技能的地质教师，而是因为职业学校的水平或待遇，教师会不断的换工作。频繁更换教师，对对学生的继续教育是一个很大的损害。为了尽可能避免这种弊端，有必要对在对参加双师能力培训的教师建立一种约束机制，例如，如果对在任期间自费到学校进行技能提升培训，他需要与学校签订技术服务协议，规定在自己单位的服务年限和就业年限，或者选择离职时支付补偿费用。