高中物理探究动能定理实验(浅析对高中物理教学的再探究)

论文，教学的根本目的是促进学生的全面发展。中学教学应该为学生的终身发展奠定基础。新课程的课堂教学倡导“自主、体验、探究、合作”。教育的对就像一个活生生的人，所以我们应该因材施教。

高中物理教学的目的是引导学生学习物理基础知识，培养对学生的科学方法，不断培养学生的观察和实验能力、科学思维能力以及分析和解决实际问题的能力，这就要求我们改变传统的物理教学。

在传统的物理教学中，由于受应试教育的影响和制约，教师只注重基础知识和基本技能的讲解和训练，而往往忽视学生获取知识的过程和方法，未能教会学生“为什么和为什么”灌输式教学一直占据着对的优势，这种教学的效益只能是短期的，对学生的终身发展和全面发展不可能一开始就好。学生独立思考、独立分析和解决问题的能力得不到提高。例如，在实践中，我们经常知道许多学生在对：的物理课上有这样的理解，一个物理问题或练习可以被老师理解，但是他们自己做并不难，但是他们不知道从哪里开始，缺乏想法，做得不好，甚至经常做不到。

目前，随着新课程在甘肃省，的全面实施，高中物理教学如何适应新课程的教学要求，如何更好地让学生学习和掌握必要的物理知识、技能和方法，从而为他们的终身和全面发展奠定基础。在我看来，我们应该关注以下两个方面。

首先，必须改变教学设计的概念

课堂教学无疑是物理教学的主阵地，教学设计是课堂教学的灵魂。长期以来，课堂教学被认为是传授知识、传授技能、帮助学生回答问题的片面的讲座和辅导，但它始终没有解决学生的对物理“听起来愉快、容易理解、难做”的现状。新课程的物理教学倡导“自主、体验、探究、合作”，旨在为学生的终身发展奠定基础，促进学生的全面发展，这就要求教师在教学设计理念上更加努力和创新。

首先，对在构思教学内容时，不仅要注意物理基本知识和规律的讲解和应用，还要注意知识的来源，尤其是要注意物理规律的探究过程和探究教学内容的科学方法。

示例：“用油膜法测量分子直径”。学生们知道分子非常小，数量只有10-10米。如何测量它们？让学生先思考，通过交流和探究形成解决问题的几种方法。最后，老师肯定了一个方法：首先测量一滴油的体积，然后让它尽可能地在水面上散开，从而形成一个很薄的单分子油膜，测量油膜的面积，用d=v/s来计算油分子油分子的直径，这个方法的科学本质是什么？——使用容易测量的量(体积V和表面积S)，这是在物理实验和探索中通常使用的科学方法，以获得困难的测量量(分子直径D)。

其次，在教学活动的安排上，根据学生的知识基础和接受逻辑的心理特点，教学活动要有条不紊地安排，要留出一定的时间和空间让学生“动”，有意识地培养他们的自主学习能力，避免被动接受知识的弊端。

第二，必须改变因材施教的方式

在传统教学中，教师经常给学生“一刀切”的教学，让学生用一个

新课程的实施要求教师认识到学生不是简单的学习者，而是充满生机和活力的；重要的是要充分认识到学生不是被动的接受者，而是具有主观能动性的主动学习者。因此，教师应该立足于每一个学生，根据对，客观的个体差异进行个性化的教学指导，帮助他们和谐发展。例如，有些学生思维能力差，但动手能力强。老师应该鼓励和帮助学生做更多的实践。通过总结实际操作来学习相应的知识不是更好。

因此，在具体的教学中，教师应努力营造轻松和谐的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，挖掘每个学生的内在动力，尽力为他们提供学习成功的条件，引导和帮助学生将潜能转化为现成的水平，促进他们素质的协调发展和个性的全面发展，为他们的终身发展打下良好的开端。