小学数学教学生活化的意义(让数学教学“生活化”)

在新一轮课程改革的实施过程中，越来越多的教育工作者开始关注“生活数学”问题。《数学课程标准》明确指出“让学生感受数学与生活的密切关系，让学生体验将实际问题抽象成数学模型并加以解释和应用的过程。”在我们的日常生活中，数学无处不在，从日常购物到国际国防工程数据处理。因此，在教学中，关注数学教学的生活化成为我们提高课堂效率的首选。首先，数学教学要善于提取生活信息。在数学教学中，教师应善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活场景和事物中提取生活数学实例，感受数学与生活的密切关系。通过数学活动，他们深深地意识到数学就在他们身边。例如，在第一堂课的教学《长方体和正方体的认识》中，我要求学生在课前收集一些长方体和正面方体的物品；在课堂上，学生们拿出了各种各样的长方体和方体物品，如墨水瓶盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等。学生们还告诉书上说他们是长时，观察常或郑的特点，学生们很容易发现常或郑有6张面孔；龙的与的脸一样大，郑的6个面，张的8个顶点等。在准备过程中，学生已经直观地感受到了常和郑的一些特点，教师可以在一定的指导下抽象出他们的特点。同时，学生们感到常和郑在生活中的广泛运用，提高了他们学习数学的兴趣，提高了他们学习数学的主动性。第二，我们要善于创造“生活的数学”对对于数学来说，学生现有的生活经验对他们理解数学知识非常重要。这些生活经历不仅是学生的生活现实，也使他们能够通过这些生活经历理解从具体到抽象的过程。在数学课堂上，创设“活的数学”情境是为了模拟生活，再现生活，让课堂教学更贴近现实生活，让学生宾至如归。增强感知，突出重点，突破困难，激发思维。小学数学中的许多内容都可以模拟生活场景。教师应该有意识地将实际问题数学化，让数学生活化。例如，在讲授“矩形和正方形的面积和周长的计算”时，我设计了这样一个场景：老师知道我们学校操场设计的两个小秘密：1。操场是长方形的，它的长度和宽度是十个整数：2.操场的周长是240米。你能根据以上条件和小组合作计算操场的面积吗？学生的学习热情被调动起来了。通过主动学习、相互交流和对对资料的认真分析、整理和讨论，不仅获得了多种解决方案，而且我还用两个相同的透明杯子盛了等量的水，并请一位同学做了个记号。首先，将一个小铁块放入一个杯子中，然后分别演示如何取出铁块并放入让学生观察：你发现了什么？这是什么原因？引导学生说，因为铁块放入水中，铁块占据空间，所以水会上升。让我们换一个物体，学生们继续观察：现在把一个鸡蛋放入另一个杯子，然后杯子里的水突然注满，一些学生惊呼“啊”。我抓住机会问：与刚才的实验相比，你发现了什么？这是什么意思？引导学生说放入水中的鸡蛋比铁块大，也就是说，鸡蛋比铁块占据更多的空间。然后引导学生总结体积的概念：物体所占空间的大小称为物体的体积。

在教学中创设良好的生活场景，可以加深学生对对知识的印象，提高他们学习数学的兴趣。第三，在生活中应用数学教师，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感悟，培养分析周围事物的数学态度，将数学知识应用到生活中。例如，教科书中有这样一个主题：一个长方形的铁板，长20厘米，宽14厘米。从四个角切一个边长为2厘米的正方形，做成一个盒子。这个盒子的体积是多少？学生很难从这个平面图形中找到盒子的长度、宽度和高度，因此无法计算出盒子的体积。当教这个问题时，我让学生自己做，并组织他们讨论，从而解决问题。学生们首先根据题目的意思画一个计划，剪下四个角，然后把剩下的部分变成一个长长的方体盒子。这时，许多学生高兴地喊道：“我知道了！”“我知道！”我没有要求他们立即说出答案，而是问他们：“在一个小组中互相分享你的发现。”这时，学生们有强烈的愿望来表达他们的发现和想法。他们都很活跃，并且进行了热烈的讨论。在这次讨论的过程中，学生解决问题的思路逐渐变得清晰明了。在报告中，学生们非常兴奋，有的用文字表达了自己的想法，有的用公式表达了解决问题的过程，有价值的是，一个同学提出了计算盒子表面积的问题……他们相互补充，成功地解决了这个数学问题。在这个过程中，学生们通过动手实践发现了该方案与长方体盒的关系：该方案是长(20-4)厘米、宽(14-4)厘米、高(2)厘米的长方体盒的扩展方案。同时，他们培养了空间形象能力、逻辑思维能力和语言表达能力，感受到了合作学习的乐趣。第四，解决生活问题《数学课程标准》指出：“教师应充分利用学生已有的知识和经验，引导学生将所学应用于现实，体验数学在现实生活中的应用价值。“学习数学知识是为了更好地服务于生活，把它应用到生活中，把你所学到的东西应用到生活中。例如，在《设计包装纸》的实践活动课中，我提出了活动主题：包装墨水瓶盒(每组在课前准备了10个相同大小的墨水瓶盒)；阐明活动的要求和问题：将10个盒子包装在一起，形成一个长长的方体，称为一个包。它怎么包装？你至少需要多少包装纸？(包装纸的重叠部分不计算在内)。然后让学生开始分组讨论和交流，并设计包装方案。在这个过程中，学生们练习，相互合作，一些动手包装，一些测量数据，一些绘图设计，一些互相讨论，一些在笔记本上记录和计算……在完成各组设计的包装方案后，我要求学生们分别展示不同的方案，并引导他们进行比较和讨论：你认为哪个方案更合理？在活动中，学生们计算了不同包装方法的盒子的表面积，发现只有当长方体的长度、宽度和高度最接近时，包装纸才使用最少的材料。简言之，数学来自生活，服务于生活。在数学教学过程中，要积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创造生动有趣的生活情境，帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题，体验生活中学习数学的乐趣，让学生在生活中感受数学，用数学充分发挥自己的创新潜能。