(以用促学：快捷的学习过程)

语文教学作为提高学生言语能力的根本目标，是一门实践性很强的学科。演讲练习是学生提高演讲能力的唯一途径。因此，在确立了“学以致用”的理念之后，我们也应该确立“学以致用”的理念，从而使教学目标在言语实践中得以落实，言语能力在言语实践中得以形成。这样，可以通过使用来促进学习，并且可以保证学习过程高效和快速。

第一，用于促进学习：单词的快速内化

在传统的阅读教学中，学习和使用不仅明显分离，而且时间跨度大，注重课堂理解，课后应用；学校注重学习，而学校注重应用。就阅读教学而言，演讲活动最重要和最宝贵的时间应该是在课堂上。因此，在阅读教学中，“用中学”应该充分有效地利用课堂教学时间，引导学生参与各种形式的言语活动，从而促进语言的积累和应用，促进素养的积累和提升。比如《轮椅上的霍金》(江苏教育版六年级第二册)中有很多单词，对在汉字表达中起着重要的作用。为了鼓励学生在理解中使用它们，教师应该这样指导他们：

老师：(出示单词)通过预习，你对课文了解多少？请选择下列单词简单说一下。

同情和监禁是神秘的

真诚，尖锐，颤抖和崇拜

突兀地排列在群星之间，托起月亮

健康1:坐在轮椅上的霍金可以在对，探索神秘的宇宙，这真的很有说服力。由于他在科学研究方面的杰出成就，他受到了像捧月的星星一样的人们的崇拜。面对对，女记者突如其来的尖锐问题，他非常冷静，用真诚的回答给人以震撼。

健康2:在科学研究方面取得突出成就的霍金，不愿意接受人们像捧着月亮的星星一样的崇拜，而是更愿意静静的独自思考宇宙的命运，这真是令人钦佩！

……

借助文字叙述内容不仅是对对内容的把握，也是对情感的感受；它不仅是对词语的理解，也是对词语的运用。这个应用程序的价值远胜于简单地说出单词的意思和抽象地说出理解。在这个过程中，学生对对词语的理解不是抽象的，而是具体的；学生对词的使用不是单调的，而是充满情感的；学生对对内容的把握不是分散的，而是联系在一起的。这种学与用的高度结合，使学生在不知不觉中理解单词，掌握内容，并初步学会使用。

第二，用于促进学习：句型的快速内化

在阅读教学中，当学生不断接触陌生的单词时，一些新的句型也在增加。了解对，的一些关键句型是远远不够的，所以我们应该采用对的方法，让它们进入学生的言语练习，成为他们可以自由使用的语言要素。当然，没有必要对对学生熟悉并一眼就能理解的句型大惊小怪。相反，他们应该注意描述图像、解释意义和表达情感的典型句型。要善于捕捉和引导；有必要指导理解和应用。

例如，江苏教育出版社五年级《我和祖父的园子》卷中有这样一段话：“一切都是活的，无论你想做什么，无论你想做什么，都是自由的。如果黄瓜愿意说谎，它就会说谎；如果它愿意结黄瓜，它就会结黄瓜。玉米想长多高就长多高，如果它想长到天上去，没有人会照顾它的。”这些充满神奇想象力的句子再现了花园中生物的活力。这种写作是阅读迁移的重点。为了引导学生从课文中展开，老师首先要求学生模仿上述句型，描述花园中的其他景色。一个学生这样描述它：

“一切都是活着的，做什么，做什么，怎么做，怎么做，都是自由的。草愿意长在路边，留在路边，也愿意长在花里，挤在花里。花朵会绽放出它们想要的任何颜色。如果它们在花园里到处开花，没人会照顾它们。如果他们打开树，没有人会注意他们。”

在此基础上，它还引导学生借助上述句型选择一个场景进行描述。一些学生这样描述一个人的家庭场景：

“独自在家，一切都是免费的，无论你想做什么，你想要什么，你想要什么，都是免费的。如果你想看电视，就看电视吧。你想怎么看就怎么看。如果你想躺在床上，就躺在床上。如果你想边吃边看，你会边吃边看。你想看哪个频道，想看多久就看多久。一切都是你自己安排的，一切都是免费的。”

这样的句子训练拓宽了阅读背景，加深了阅读理解；它促进了阅读和写作的迁移，加强了言语练习。如果学生能自由运用以上句型，写出情景、人物和事物，就能以生动活泼的语言生动具体地表达出来，从而增强表达效果。

第三，以用促学：材料选择的内化速度

学生写作时缺乏对对生活的敏感，对生活中的典型素材总是被忽视。原因之一是他们只注重文本的“阅读”，即他们只从“阅读”的角度来解读文本；然而，忽视文本的“写作”意味着不从“写作”的角度来使用教材。因此，学生可以从教材中得到“捕捉生活、认识生活、表达生活”的启示，进而发现、挖掘和表达生活。例如：《师恩难忘》(江苏教育出版社五年级第一册)，作者回忆了国文小时候教的一堂国文课以及对在这节课中对自己成长的影响，表达了对由衷的感激。我们发现学生整天和老师在一起，但是很多人发现写关于老师的文章很难，有些是凭空捏造的；有些人无话可说，沉默不语。因此，我们可以引导学生以不同的方式阅读课文，学习从课文中选择材料的方法。在阅读课文之前，学生可以试着用“我的老师”这个题目来写，老师可以浏览学生的作业，从“选材的真实性和叙述的真实性”两个方面找出问题。在阅读课文时，“比较评价”是用来引导学生将作业与课文进行比较，从而使他们明白阅读课文的重要原因是作者选择了真实的故事，表达了真实的情感。由此可见，要写好作文，必须关注生活，抓住真实材料；提炼生活，看透生活的真谛；描述生活，表达真实感受。在此基础上，如果学生修改或重写，他们的工作一定会在本质上有所改进。

第四，用促进学习：语言内化的速度

学生们读了很多书，但是无论他们是口头还是书面表达，书中标准的语言和精彩的句子往往很难及时转化成他们自己的。原因有很多，但最重要的是缺乏“应用”。由此可见，在阅读教学中，对妙语不仅要指导背诵，还要让学生以一种对的方式练习。根据文本的特点，角色转换可以有效激活语言，促进语言的应用。例如，《大自然的文字》，作者有选择地用第三人称介绍了“字符”如“砧状云”、“石灰石”和“花岗岩”的含义。你可以采取“自读思维和理解内容；显化人物，内涵清晰；设身处地为他人着想，讲故事，学会介绍“云”、“石灰岩”和“花岗岩”的内容，并注重显化“人物”的内涵，让学生可以在“砧状云”、“石灰岩”和“花岗岩”中自由选择一个角色，进行自我介绍。一个学生写了这样一个片段：我是一朵积雨云，它经常出现在炎热的夏天。我看起来像铁匠的铁砧，所以人们叫我砧状云。也许从表面上看，你几乎看不到我的变化。实际上，我体内的气流在剧烈运动。上升气流通常约为每秒30米，甚至高达60米，下沉速度为每秒10 ~ 15米。云中的湍流就像平静海面下的快速漩涡。当你看到我时，飞行员应该立即掉头绕道，否则很容易造成人员伤亡。

……

这种引导不仅是叙事角色的转变，也是语言角度的转变；它不仅是语言内涵的诠释，也是语言内涵的体现，能有效地促进学生阅读能力和写作能力的同步提高。