造成性别差异的原因(大学生领导力认知及发展状况的性别差异调查)

领导力研究始于20世纪初，而女性领导力研究在20世纪70年代逐渐受到关注。目前，高校在培养大学生领导力方面已经达成共识，但对对男女生在领导力认知和发展上的差异缺乏关注和研究。

与男性较强的逻辑思维、直接指挥和控制方式相比，女性更柔软，注重情感和直觉，注重人际和谐，更善于人际沟通和关爱下属。大学生领导力发展课程体系的设计需要了解男女在领导力发展中的天然或后天差异，以便女性在大学中更自觉地培养自己的领导力。因此，本文调查了高校男女领导的认知状况，为大学生领导力的培养提供基础支持。

二、研究方法和结论

设计了大学生领导力发展问卷。在大一至大四学生中发放了600份问卷，收集了511份问卷。问卷的回收有效率为85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。

(1)在对，男孩和女孩对是否可以通过学习提高领导力的看法存在显著差异。

79.0%的人认为领导力可以通过学习、培训和模仿来提高。21.0%的人认为领导力是天生的，不能通过塑造和培训来提高。卡方检验显示，对不同性别之间存在显著差异。更多女性认为领导力可以通过学习、训练和模仿来提高。

(二)对男女生对“是否有必要提高大学领导水平”的理解存在显著差异

88.4%的女孩选择同意，76.5%的男孩选择同意。卡方检验显示男孩和女孩之间存在显著差异。女孩认为比男孩更有必要提高领导力。

(3)对男女生在“目前个人最需要提高的相关能力”上存在一定差异

学生被要求从给出的36项能力中选出目前最需要提高的8项相关能力。社交能力、适应能力、表达能力、自信和冒险精神是所有人都渴望提高的能力。领导欲望、外向和情绪稳定是男人想要提高的能力。女性希望提高自己的远见、创造性思维和决策能力。

(4)对，男孩和女孩的父母，在领导培训意识上存在显著差异

30.2%的男性家长有领导培训意识，24.9%的女性家长有领导培训意识。卡方检验后，有显著性差异。男性父母比女性父母更有意识。对儿童开展领导能力培训。

(5)男生和女生在领导技能和价值观的自我评价上存在显著差异

男生和女生在自信、自律和人际交往能力上的自我评价存在显著差异。男生在自信、自律、人际交往能力和公民意识方面的自我评价显著高于女生。根据回归分析，父母对子女的领导力培训意识显著影响学生的领导力自评。

三、对大学生领导力培养发展体系的启示

(一)大学生领导力培训体系的发展应改变学生的领导力认知，将其作为主要培训内容之一

学生对领导力的最初信念和心态决定了他是否会采取行动或获得资源来培养对自己的领导力。在大学生领导力发展的系统设计中，设计者必须考虑到这一因素，即改变学生对对领导力的僵化看法，引导学生认识到领导力的培养是一个可以通过学习来提高的过程，引导学生从固定心态向成长心态转变。

(二)大学生领导力的发展是家庭、学校和同伴互动的结果

领导力发展的第一个摇篮是家庭。在家庭生活中，

教师在学校和课堂教育中发挥着更多的反思、整合和促进作用。学校教师和课堂教育应该提供反思和整合的教育，首先，让学生树立在生活中锻炼领导力的意识，然后将这种在日常事务中积累的能力应用到未来的工作场所。

(3)大学生领导力培养体系的发展应促进能力、人格和价值观的全面均衡发展

领导能力培养体系的目标不是培养学生具有相同的特点，而是促进学生个性的健康均衡发展，发展基本的领导技能，并在此基础上客观地发挥他们的优势。1000个人有1000种领导力，领导力是个性化的，而不是批量处理的。在大学生领导力培养体系的设计中，设计者应该尊重个体差异，让学生客观地认识自己，发现优势，提高技能，发展个性。