高校应用型人才培养(国外高校成功培养创新型人才的经验与启示)

崇尚自由是美国， 哈佛大学、英国牛津大学和日本， 东京大学的共同精神特质，也是贯穿三所大学育人过程的重要理念。崇尚自由的理念主要体现在四个方面：“学术自由”的人才培养理念、“学习自由”的人才培养体系、“创新自由”的人才培养模式、“教学自由”的人才培养氛围。

(一)“学术自由”理念的人才培养

人才培养理念是高校在人才培养活动中所持有的思想、观点和理念的体系。在高校人才培养活动中，对教师的教学和学生的学习起到了重要的促进和影响作用。哈佛大学的人才培养理念体现了“学术自由”的宗旨。1650年哈佛学院章程明确指出，哈佛学院的宗旨是“促进文学、艺术和科学的一切有益发展，以文学、艺术和科学的一切有益发展教育青年人，并为我国教育青年人提供一切其他必要的东西。”[4]在300多年的发展历程中，“学术自由”的理念长期以来成为哈佛大学的办学理念。牛津大学有“学术自由”的优良传统。1852年，牛津大学毕业生、牛津大学奥里尔学院院士纽曼，发表了《大学理念》。本文系统地总结了英国数百年来关于学术自由的传统教育思想，指出“自由教育是一种以自由、公平、冷静、克制和智慧为特征的终身思维习惯的形成”，[5]22“自由教育是对对学生的理性培养”。[5]72正是在这些学术自由教育思想的影响下，牛津大学形成了旨在培养有教养的绅士的自由教育思想传统。东京大学明确提出“学术自由”是办学宗旨，《东京大学宪章》规定：“大学的宗旨是在学术自由的基础上保持和发展世界最高水平的教育和研究，追求真理探索和知识创造。”[6] 《东京大学宪章》指出东京大学的基本使命是[7]:

超越国籍、民族、语言等的限制。我们追求人类的普遍真理和真理，通过教育和研究为世界和平和人类福祉、人与自然的共存、创造安全的环境、各地区的平衡和可持续发展、科学技术的进步以及文化的批判、继承和创造做出贡献。

(二)“自由学习”人才培养体系

人才培养制度是高校在人才培养过程中，按照一定的程序制定并要求其成员遵守的规则和标准。从理性的角度表达训练主体与训练对象之间的权利义务关系，是对整个人才培养活动的目标导向、行为规范和资源保障机制。[8]33 哈佛大学的“学习自由”人才培养体系是第一个推行“学分制”的。“学分制规定，哈佛学生只要通过考试就可以获得相应的学分，而不管时间长短。”。[9]此外，“选修制”的引入进一步完善了学分制，保证了学生的学习自由。在“选课制”方面，哈佛大学开设了多种课程，学生在选课方面有很大的灵活性和自由。学生可以选择跨系、跨学院甚至跨学校的课程。这种开放的体系有利于激发学生的学习动机和兴趣，从而最大限度地发挥他们学习的积极性、主动性和创造性。牛津大学“学习自由”的人才培养体系主要是指“导师制”。学习的自由首先体现在教师对学生和学生对导师的选择自由上。一方面，教师在招生时，对申请和对学生提交的材料进行认真的审核，然后选择对其感兴趣的学生进行指导；另一方面，学生也可以在一定范围内选择导师。如果他们不满意，他们也可以向他们的学院申请更换。[10]东京大学“自由学习”人才培养体系的特点是“自由选课制”。在选课过程中，学生可以选择自己感兴趣的课程来学习，而不考虑年级、专业和水平。在选择课程时，学生有更大的自主权，每门课程都可以独立选择，不受校园的限制。由于这种自由选课制度的存在，在东京大学的课堂上，经常可以看到文科学生、理科学生、工科学生、本科生、研究生和博士生在同一个班级，这在东京大学显然是很常见的事情。

国外大学成功培养创新人才的董泽芳，袁、川：经验及启示

(三)“自由创新”人才培养模式

人才培养模式是指培养主体在一定的教育理念指导下，在一定的培养体系保障下，设计的人才培养过程的理论模型和操作方式，具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性和模仿性的特点。它主要由八个要素组成：人才培养理念、专业设置模式、课程设置模式、教学体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式和教育评价模式[8]33 哈佛大学的“创新自由”人才培养模式体现在课程模式上，其课程建设理解和尊重地域文化和社会价值观，结合当地教育实际，有效改革教学目标和教学方法，致力于提高学术质量，为学生的发展创造机会，使学生尽可能融入当地社会文化，发展自己的知识和技能。培养他们在对，当地文化环境中的适应性、敏感性和创造性，以及对对，不熟悉的群体、文化和环境的宽容和包容，并注重培养学生的爱好和特长，开发学生的特殊才能或潜力。[11]牛津大学“创新自由”人才培养模式在学期、教学组织的自由性和灵活性方面具有三学期制的特点。在学期模式上，实行三学期制，每学期约8周，每学年从10月至次年6月。在对，漫长的暑假里，这是学生们进行实地考察和出国留学、回顾一年学习和设计下一年学习的好时机；就教学组织而言，学生具有双重身份。同一个系的学生住在不同的学院，同一个学院的学生在不同的系学习。在导师的指导下，学生有充足的时间进行自学、阅读和研究，学生也有机会对自己在对的学习内容进行深入思考。东京大学“创新自由”的人才培养模式体现了跨学科的特点，东京大学于1998年建立了新领域的创新学科，这标志着21世纪东京大学从传统的旧学科向跨学科发展的转变。2000年，东京大学将社会学、经济学、政治学、信息工程、统计学、环境科学等一些看似不相关的专业整合到信息学环，成立了一所跨学术的信息大学，以适应跨学科领域的发展趋势，相互融合，培养复合型人才。[12]2013年，东京大学的发展潜力逐渐显现，出现了许多卓有成效的跨学科研究成果。(节选)