高校教学方法(新形势下高校环境艺术设计教学方法研究)

在中国，目前的教育模式下，学生接触的第一资源是教师。在环境艺术设计教学中，设计教师的专业理论知识、专业技能和综合素质的高低极大地影响着学生的学习质量。教师的素质直接影响着高校能否培养出优秀的设计人才，设计教学的质量，设计教学的发展和完善。因此，设计教师必须掌握丰富的设计理论知识，接受系统化、规范化的专业学习和培训，具有丰富的设计教学和设计实践经验。中国现代环境艺术设计不仅涵盖室内空间，还包括室外环境景观设计。因此，教师需要有不同的知识结构来满足学科发展的要求。[1]因此，作为一名环境艺术设计教师，他不仅要有深厚的文化知识、良好的艺术修养和道德修养，还要有从事环境艺术设计多年的设计专家，有准确鉴赏设计作品的能力。教师还应该有准确的表达能力，能够很好地向学生传授知识，让学生理解知识的内涵，从而保证教学质量。

在课程教学中，我们不断丰富新的信息、观点和方法，并结合实际案例更新教学内容。这种教学更新是从发展的角度分析问题，拓展学生的思维能力，学会从同类学科中获得启发。例如，在《酒店空间设计》课程中，酒店空间设计与花园、雕塑和装饰联系在一起，并列举了香山酒店等案例，反映了中国，传统艺术与空间设计的融合，从而使学生拓宽了设计思路。合格的设计教师不仅要有综合的专业素质，还要有实用的教学方法，这样才能熟练运用各种方法来表达自己的理论知识、设计技能和技巧，让学生从课堂中学到丰富的知识。

2环境艺术设计教学必须坚持的原则——循序渐进的原则

环境艺术与设计专业是一门非常广泛的学科。设计研究是一个需要长期不懈坚持和积极探索的过程。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，由易到难地进步，贯彻循序渐进的原则，有计划地学习，从而达到日积月累的效果。设计学习不仅是一种技能训练，也是一个从理论到实践的过程。设计学习是一个从不参加会议，从会议到熟练，从熟练到精通，不断深化的过程。在教学过程中，如果教师只凭经验来决定教学内容，而忽视学生的具体情况和实际教学情况，使他们在各方面都处于不合适和紧张的状态，即使他们是很有天赋的学生，最终也不会达到预期的效果。因此，教师应充分把握对教学中的每一个环节，根据学生的接受能力逐步进行专业教学。特别是在课堂教学中，可以结合专业特点，开展讨论、小组学习等多种教学方法，增强教学的互动性；这不仅有利于活跃课堂气氛，还能促进学生主动思维、主动学习和创造潜能的发展。一切事物的发展都在不断成熟。因此，在说教、教学和困惑的过程中，设计教师必须遵循学生的实际情况，严格坚持循序渐进的原则。

环境艺术设计教学中人才培养的3个原则

(1)因材施教在对，因材施教是指在现有的教育条件和目标下，教师根据不同学生的认知水平、学习能力和自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，以对方式进行教学，充分发挥学生的优势，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生的全面发展。古代教育家孔子，倡导因材施教的教育方法。在教学中，要根据学生的学习特点和学习风格，进行具体分析，将对与众不同。这也是当前教育领域的重要教学原则之一。

在对，因材施教是一种基于共性的个性教育。在坚持教育目标的基础上，在环境艺术设计的教学过程中，学生不同的生活环境、审美基础、文化和专业教育，以及不同的个性特征、智商和情商等内外因素，在环境艺术设计的学习中逐渐形成了自己不同的个性和特点。特别是学生对对设计内容的感知、理解、接受和情感表达不同，每个学生的设计思维、设计技巧和设计目标也不同，所以对对设计技巧的掌握和对设计作品的理解和欣赏也有很大的不同。教师应根据学生的学习特点、专业水平和个性差异，采用不同的教学方法和手段，以取得良好的教学效果。由于环境艺术设计专业教学的特殊性，该专业教学一般采用课堂教学和实践教学相结合的方式，可以根据学生自身条件和不同的心理及个性特征，最大限度地把握和挖掘学生的潜能。同时，根据学生的专业水平，选择设计培训的内容，制定合理的教学方案和教学计划，针对对设计教学的重点和难点进行有效的培训。培养学生通过形式和想象进行创造。例如，在《快题设计》课程中，将环境艺术设计的表达、设计色彩和方案设计结合起来，快速激发学生的创造性思维，并结合手绘表达的知识来培养学生的综合能力。