语言表达能力强的人特点(论物理教学中的物理探究与物理语言表达能力)

关键词：物理探究语言表达师生互动是主体

在中，新一轮物理基础课程改革中，应大力倡导实施“物理探究教学”。对，等许多物理教师对为什么以及如何开展物理探究教学存在一些困惑。本文论述了物理探究教学的必要性、理论基础、师生互动、生生互动和中语言表达。

一，物理探究教学的必要性

在知识经济时代，衡量一个人素质的唯一标准不再是知识的多少，而是科学创新能力的高低。因此，在知识经济时代，教学活动不仅仅是一个简单的知识接受过程，更是一个重视学生能力和素质培养的过程。实践证明，物理探究教学和语言表达能力的提高有利于培养学生独立思考的习惯。对激发了学生的创新意识，开发了学生的创新潜能，全面提高了学生的科学文化素养，拓宽了学生获取信息的渠道，提高了学生的总结能力。传统教学缺乏对对学生这两方面的教育，所以学生在课堂上看科学、听科学，而不是做科学。由于对，学生对科学知识的来源缺乏了解，将科学知识视为神圣，不敢怀疑，导致学生缺乏科学创新能力。

二，物理探究教学的理论基础

新课程理念是物理探究教学的理论基础。改革目标之一：过于强调学习和机械训练的现状，提倡学生主动参与，乐于探索，勤于动手，从而培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力。因此，课程标准提出了“倡导研究性学习”的理念。

研究性学习是学生学习方式的根本转变。它使学生能够在积极参与中，的过程中学习，并使学生能够在探究活动中获得知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学习科学研究所需的各种技能、理解科学概念和培养科学精神。这种学习方法的中核心是探索对问题。当学生面临困惑的问题时，他们应该努力找到答案。在解决问题时，应该对对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察和实验收集事实，形成对对问题的解释。

第三，在实施物理探究教学中，中，师生互为主体，注重物理语言表达能力

物理探究教学的基本过程有六个要素：提问、假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。事实上，物理探究教学过程是教师有目的、有组织指导下的发现过程。然而，在实际教学活动中，中只有通过学生积极主动的学习才能发挥其作用。因此，教师在探究中物理时，应以“师生为主体”为中，积极采取多种形式的探究活动，让学生真正通过探究学习向探究中学习。作为基础教育的物理探索，课堂仍然是教学的主阵地。在这个过程中，中，老师的语言设计和学生如何组织物理语言是非常重要的环节。从以下几个环节探讨对物理探究教学的实施。

(一)在老师要求中，注重灵感和归纳时

物理探究教学是围绕一个特定的知识点组织学生的学习活动。在每一个具体的实施步骤中，教师都要围绕这一知识点以对的方式设计问题，从而与学生认知结构的某些观念建立实质性的联系。中教师要充分发挥引导作用，有意识地加入方法和能力的渗透训练，通过教师的“化教为导”，实现学生“化学为思”和“化学为悟”，使教学深入到“取诱达思".”的境界

(二)在学生探索中，中，注重思维发展，培养科学思维和科学精神

学生可以通过收集数据、调查研究或通过实验获得的初步研究成果，在群体内部或个体之间进行充分的交流，学会了解客观事物，认真对待他人的意见和建议，正确认识自己。他们将总结和提炼自己的收获，形成书面材料和口头报告材料，并逐步丰富自己的研究成果。提高学生的自学能力、语言表达能力、归纳总结能力，培养科学思维和科学精神。

(3)在师生中探索中，注重物理语言表达，在合作交流中学习反思和理解中

这一环节的重点是实现“交流互动”教学。通过以上两个环节的实施，学生肯定还存在一些困惑，所以教师应该引导学生在这个环节中及时反思和领悟，以升华新的理解和理念。教师应鼓励学生不断反思自己的学习和探究活动，探索适合自己个性的独特而有效的思维方式。在这一环节的实施过程中，中应着力构建师生互动模式，强化学生的参与和投入意识，通过优化“教学互动”的方式，产生教与学的协调和共鸣，培养和发展学生的主动性、积极性和主动性的意识和能力。让学生在探索中的过程中学会寻求知识、创造和有效教学