现实意义怎么写(学士后教师教育的培养模式及其现实意义)

1.学士后教师教育的主要类型

中国的后学士教师教育起步较晚。为了顺应国际教师教育改革的趋势，北京师范大学、华东师范大学等学校自2001年以来相继进行了探索。直到2009年，教育部决定主要招收应届本科毕业生对进行学士后教师教育，以培养“高层次应用型专业”教师。处于探索阶段的我国大学本科后教师教育，在不同的学校有不同的培养模式。主要模式有“4 2”、“4 1 2”和“3 3”。

2001年，北京师范大学首次尝试了“4 2”模式，为对学生培养职前阶段的硕士学位。其主要目标是在重点中学培养高中教师。具体来说，在本科的前三年，学校按照综合性大学的标准培养学生。在第四年，自愿在对当老师的学生被筛选出来，进入“42”系统的一些学生在对接受了为期一年的培训。一方面，学生应该完成他们的专业课程，另一方面，他们应该初步学习研究生学位课程和公共课程。6-7年级，进入的研究生学习正式开始。这一阶段的主要任务是教育理论的研究和实践。学习结束后，授予教育学硕士学位。“412”模式是继2006年对北京师范大学之后对教师教育的探索。这种模式的特点是它包括一年的中学教育实践。具体方法是由华东师范大学专家、上海市各区重点中学校长和各区教育学院组成专家组。只有专业成绩在前25%并自愿从事教学工作的尖子生才能在进入接受面试。通过面试的学生与中学签订合同，毕业后第一年在进入中学实习。实习期间的待遇与学校正式员工相同。经过一年的实践，他们回到大学接受两年的硕士教育，大学和中学分享最后两年的教育。“33”模式是上海师范大学培养基础教育学科带头人、教育带头人和管理人才的后学士教师教育模式。这个模型和4 2模型有一定的相似性。在本科教育的头三年，学生按照综合性大学的标准接受培训。三年后，在对取得优异成绩并自愿担任教师的学生将被筛选。通过考试的学生将有一年的教育实习(1-2个月的教师教育专题讲座，6-8个月的教育机构教育实习)，然后在最近两年返回大学完成硕士教育课程。

“4 X”改革是中国后教师教育时代的一个里程碑事件、一个标志和一个扩展的隐喻[2]可以说，这三种不同的模式是对，职前教师培养模式的典型代表，它在遵循我国高等师范院校教师培养规律的前提下，进行了后学士教师教育的尝试，为我国教师教育模式的改革提供了新的思路。2009年后，中国的学士后教师教育通常采用四阶段和两阶段制，即本科学习四年后，经过筛选(包括免试和考试)，直接在进入培训两年。

2.学士后教师教育的培养目标

长期以来，我国教师整体学历偏低、教师优势明显不足、实践知识弱化等问题一直制约着我国教师教育的发展。随着中国经济的快速发展，人民生活水平不断提高，对对高素质教师的需求也在不断增加。作为一种新的教师培训方式，后学士学位教师教育直接面向社会需求，其目标是培养高学历、专业和公共关系人才

教育代表一个人的教育程度。教师的教育与其自身的道德情操、知识积累、教学能力、创新能力和科研能力成正比。1999年6月，国务院， 中共中央，提出“到2010年左右，有条件的地区要努力将中小学专职教师的学历分别提升到大专和本科水平，经济发达地区的高中教育专职教师和校长要有一定比例的人获得硕士学位”[3]。不难看出，我国教师教育改革的基本趋势是不断提高中小学教师的教育水平，将教师教育的重点转移到研究生阶段，提高硕士层次教师的比例。学士后教师教育改变了普通高校教师通过成人班和自学考试提高学历的现状。应届毕业生接受四年文科教育后，必须通过进入师范学院教师教育课程的免试或考试，并进行教育教学实习，才可正式在进入中小学任教。通过这种严格的全日制教师教育，未来的教师不仅提高了自己的学历，而且学到了更多实用而扎实的知识。

2)培训专业教师

早在1960年代，联合国教科文组织和国际劳工组织就开始倡导“教师应成为一个专业”。从那时起，教师在世界上被普遍认为是一种“专业职业”，与医生和律师享有同等地位[4]。随着职业分工的日益细化，对对专业人才的需求越来越高，教师也不例外。研究生教师教育和培训的最终目标是掌握扎实的基础教学理论和广博的专业知识，培养出教学能力强、职业道德高的未来教师[5]。在实践中，获得学士学位后接受教师教育的学生有一个共同点，那就是他们都在文科院校接受过四年的专业教育，有良好的知识和扎实的专业基础。在两年制研究生教育阶段，他们主要学习教师教育课程，以获取教师的专业知识和技能。经过六年的培训，学生不仅具备了该学科的专业知识，而且具备了作为教师的教育专业知识。

3)培养实用型教师

实施学士后教师教育以检验教师知识、培训教师能力和提升教师经验，从而使他们在进入成功发挥作用，这是所有国家的普遍做法。实践一直是中国学士后教师教育的重点。在教学中，实践是教学的重要组成部分。教师可以通过课堂参与、小组讨论、合作学习和模拟教学来促进学生理论与实践的结合。学习年限的增加保证了实习时间，因此文件明确规定应届毕业生应至少有一年的教育实习经验。后现代专业主义倡导教师在行动中反思和对在行动中反思，形成教师的个人智慧和实践知识[7]。学士后教师教育对学生提高他们的学历，培养“反思型从业者”。学生应该在实践中反思自己的教学，实现从认识实践到实践再到理解的不断飞跃。根本目的是培养具有较强教育实践能力和解决职前阶段实际教学问题的教师。