商务谈判的八大策略(推动区域教育公平的八大策略)

资源配置作为教育公平的物质基础，是决定教育公平的重要物质条件。在对，在制定中小学资源配置标准的基础上，该地区教育主管部门应评估现有中小学的资产和投资，寻找差距，填补差距，积极吸收社会力量办学的补充，为学生提供平等的入学条件和学习环境。

在制定标准方面，建议本地区教育部门从中小学中长期发展的基本需求出发，针对不同规模的中小学制定资源配置标准，不仅要以学生人数作为分配办公经费的依据，还要以学校硬件设施能否满足教育教学需求为参照。标准制定后，要向社会公布，征求学校领导、教师代表、家长代表和社会各界的意见，修订本地区中小学资源配置标准，形成政府主导的教育常态化投资机制。

在资产清查方面，可以坚持学校自我评估与教育部门评估相结合，也可以由第三方机构进行资产评估，主要是对现有的教育投资、硬件设施、设备等固定资产进行清查，并赋予学校法人注册后的法律责任，以确保其有权利和义务保护、管理和正常使用资产。教育行政部门盘点资产后，将形成本地区学校资产统计报告，分析存在的问题，然后向地区政府提出教育资源均衡配置的建议和要求，以争取对政府“教育优先发展”的政策政策的支持和实施

在发现缺陷、填补空白方面，政府牵头，区内教育行政部门和财政部门组成工作组，对各学校资产进行审计，列出改善学校办学条件的建筑更新项目任务清单和改善学校仪器设备等内部条件的具体投资清单，并以政府招标的形式补充中小学应配备的硬件设施设备。在教师工资支付方面，要实现区域内的统一标准，保证教师权利和工资的公平以及教育投资的公平，努力缩小中小学之间的差距。

在私立学校的补充上，政府可以在保证公立学校均衡发展的前提下，吸收优秀的社会资本和人力资源，鼓励社会力量参与办学，鼓励有前途的校长或教师以低息贷款的形式在海上创办私立学校，并把薄弱的学校作为私立学校来信任，从而弥补政府投资的不足，尽可能地给学生和家长提供选择的机会。

第二，教师建设策略：名师孵化城乡流动素质培训资源开发

教师公平也是教育公平的一个重要方面。在调查中，笔者发现名师聚在名校是很常见的，但在薄弱学校名师却很少，他们的专业成长令人担忧。此外，当前区域教师流动缺乏政策，教师固有的成长潜力无法有效释放，学校管理层人力资源开发意识不强.种种问题制约了教师队伍建设的公平性，从而影响了教育公平的实现。为此，我提出了“培养名师城乡迁移培养素质开发资源”的策略。

在培养名师方面，笔者建议区内教育行政部门对其进行调查

在城乡教师流动方面，本地区教育行政部门出台了城乡教师流动计划和激励机制，优先安排城市农村教师到城市学校进行人才培养，安排乡镇中小学领导和教师与城市中小学领导和教师互换岗位进行在职培训，安排城市中小学教师到乡镇学校任教。要把教师晋升职称和评价与城乡交流联系起来，充分发挥评价杠杆作用，引导教师在城乡交流中整合成长资源。

在教师素质培训方面，围绕教师的教学专业水平、教学思想和学科教学风格，与教育机构、教科所等教学研究机构联合开发教师素质新模式，开发数百种自助餐式培训课程资源，分发教师素质培训学习清单，引导教师根据专业发展需求选择自己感兴趣的培训科目。教师专业成长基金的设立为教师的专业成长提供了专项费用，如阅读、外出培训、异地在职等。处于全盛时期的退休教师可以被重新雇用来扮演传承和帮助他人的角色。

在人力资源开发方面，本着“人尽其才，物尽其用”的原则，将教师自选的工作任务与学校领导布置的任务相结合，每位教师都可以挖掘自己的潜能，八仙将在海上展示他的神奇力量。专门从事教育理论研究的人以教学和研究工作为主，教学任务为辅，专门从事教育行动研究的人将为他们创造研究环境和条件。摒弃“先教书，后做官”的旧观念，培养和提拔管理类专业教师担任领导职务，坚持课堂教学研究。

第三，生源优化策略：质量模型观察诊断智慧引导综合优化

学生是教育公平的受益者和参与者，学生的全面发展是教育公平的晴雨表。目前，在促进流动人口子女就近入学并逐步接受他们的基础上，我们不能忽视学生入学后在微观层面上遇到的不公平教育现象，如在困生，学习受到歧视、问题学生在转化受教育困难、留守儿童受教育不良等，这些都是在促进该地区教育公平的过程中需要解决的问题。

就质量模式而言，我们可以关注“我们应该培养什么样的学生？”开展大规模的讨论活动，吸收学生、家长、教师、专家学者等对，新时期学生的成长轨迹和常规群体智慧，探索成功共性与个性化发展相结合的多种学生素质模式，引导学生关注自我发展，在家里或周围寻找学习模式和成长模式，在反思状态下建构自己的生命成长路径。发展学生素质模型的过程是教师和家长反思自我教育行为的过程，也是教育专家学者运用科研智慧服务基层教育的实际行动。

在观察和诊断方面，如对经济困难家庭给予必要的经济支持，在对，对问题学生和留守儿童进行教育，该地区教育行政部门应在一批，培训心理咨询师，为师资充足的家庭开设“幼儿班”，在对，对特殊学生给予特殊照顾，逐步建立以教师为补充的教育网络，使学生能够享受公平的教育机会和服务。围绕“以德育人”的核心追求，对遵循不同类型的学生素质模型，对不同的学生开展教育调查与诊断，错在对学生成长中暴露出的错误给予必要的宽容。统计分析