课堂教学的三个基本要素(走出课堂教学的三个误区)

新课程改革以来，小组合作探究和情境教学模式迅速兴起并蓬勃发展，给教师和学生的教学方法和学习方式带来了巨大的变化，产生了积极的效果。对在提高教学质量和创造教学情景方面发挥了重要作用。

但是，这些教学方法在现代教学中的应用还存在很多问题，因此有必要进行深入的分析和研究。“小组合作”、“两级探究”、“三个真实场景”的学习模式科学地解决了课堂教学中的问题，进一步促进了课堂教学的科学化、规范化。

首先，建立一个“三明”的小组模式，消除对合作学习的误解

对于对，大多数小学数学教师来说，小组合作学习是一个新生事物，出现一些问题是正常的。关键是如何解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

1.明确的目标

恰当的选题有助于激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维，提高学生的创新意识。首先，在开展合作学习之前，教师应根据数学教学的抽象特点，适当选择题目，难度适中。其次，问题应该是公开的。开放性问题往往会有不同的答案，这可以激发学生热情讨论问题的欲望，使学生在合作中思维向多个方向拓展，这是多方面的启发。第三，合作学习旨在解决个人无法解决的问题。学生可以通过小组讨论互相启发，达到优势互补，共同解决疑问。

在“数值与数字值”的教学中，教师设计了以下两个环节：首先，让学生用棋子任意输出数字，然后让学生用几个棋子有规律地输出数字7、8、9等。这两个环节有不同的教学目标：

第一次要求了解学生现有的认知水平，这样教师才能充分了解对，学生的认知起点，找到合适的教学策略。老师不只是迎合学生的兴趣，让他们自己去。

第二个要求表明“合作学习”给了学生更多的思考空间和时间。在老师给予适当的指导后，学生们明白了同一个棋子在一个位置上是1，在十个位置上是10。之后，学生们再一次拿出一定数量的棋子。这时，尽管没有规律性，学生们这次的合作表现出了更多的数学趣味。

合作学习不断追求最佳和最有效的教学策略。因此，本设计旨在引导学生在小组合作中尝试寻找规律的数学知识，从而在合作学习中强化知识。

2.分工明确

教师采用“组内同质、组内异质”的分组原则，使组内学生学习水平相同，组内学习水平不同，因为这样可以达到优势互补的目的。确保每个小组的成员人数为4 ~ 6人，并考虑到学生在性别、个性、成长背景等方面的巨大差异。教师考虑学生的能力、学习情况、个性等。让团队成员承担不同的角色并分配适当的任务。让组织能力强、工作热情高、威望高的学生担任团队领导；让随和、友好和自信的学生担任协调员；选择认真、负责、细心、归纳能力强的学生担任记录员；记者要求有很强的口头表达能力，并负责报道小组合作的结果。经过几次合作学习后，角色互换，这样每个学生在各方面的能力都能得到发展。

3.清晰的领导力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教师是课堂教学的组织者、参与者和调节者。”这在小组合作学习中尤为明显。

首先，老师不是主人。老师应该确切地知道学生在做什么，他们不明白什么，以及他们通过观察遇到了什么问题。其次，教师不是放松者。如果经过积极的讨论和分析，学生仍然找不到解决问题的方法，教师应该深入学习小组，参与学生的讨论活动，并给予及时的指导。第三，老师不是计时员。老师也应该有一双会说话的眼睛。在对，讨论速度快、学习热情高的小组投以赞许的目光，而在对，进展缓慢的小组则投以鼓励的目光。要体现“学习为主体，教学为主导，行动为主线”的原则，与学生交朋友，及时消除错的错误观念。

第二，构建“两级”探究模式，走出探究学习的误区

目前，正在如火如荼地进行的新课程改革，非常重视改变学生的学习方式，提倡探究学习。那么，我们应该如何开展研究性学习呢？在研究性学习中我们应该注意什么？

1.注重探究过程，引导科学验证

数学是一门自然科学课程，其知识内容非常科学。在实际教学中，当数学知识作为科学结论传授给学生时，对，的许多教师往往更注重数学知识的科学性，而对对引导学生探索和获取知识的科学学习过程重视不够。教师应该教学生如何探索，如何科学地学习，从而产生科学探究的意识。教师不应否认错在对探究中的错误，而应引导学生思考并找到一种更科学、更严谨的“验证”方式。

2.注意探索和引导自然生成的机会

研究性学习强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。特别强调教师及时、必要、谨慎、有效的引导，从探究中寻求真正的收获，从而改进和完善学生的探究实践。从儿童探索到小学数学探究学习，它是一步步发展的。无论是哪一阶段的探究，都可能伴随着疑惑、抗拒、障碍、专注、紧张、艰难、兴奋、喜悦或兴奋。

在实际教学中，教师往往干预得太早，阻碍了学生自我发现的机会。太晚的干预让学生无助太久；有时指导不够，让学生感到不知所措。因此，当学生需要时，即当学生不能自己探索时，教师应该给出一些启发性的建议。

第三，营造“三真实”的教学场景，走出情境学习的误区

建构主义认为学习总是与一定的社会背景有关，即“情境”，在实际情境中学习有利于知识的建构。在问题解决教学中，有必要创设问题情境。

1.构建一个真实的教学场景

在新课程标准中，“让学生在特定的情境中学习数学”，对学习能力的提高非常有帮助，让学生感受到数学来自于生活，服务于生活，同时让学生在特定的现实情境中体验和理解数学。

2.构建完整的教学场景

构建一个充实的教学场景，有助于学生从这些真实的场景中获得价值体验，激发学生的学习兴趣，有助于学生充分利用自己的生活经验理解数学知识。通过对对新知识的理解，改革和丰富自己的经验，然后利用新经验开展新的认知活动。让学生学习解决问题的策略，有助于提高学生解决问题的能力。

3.营造生动的教学场景

情景的创设直接关系到学习的效率，这将使学生形成积极的学习兴趣，激活他们的身体机能。例如，在按小数教小数的时候，把学生放在一个问题情境中，让学生计算黑板的面积，然后考虑画黑板要花多少钱。这种布置不仅复习了矩形面积的计算方法，而且锻炼了解决实际问题的能力，是一种理想的布置