校长培训方案(谈参与式培训在校长培训中的应用)

1.1发现教学理论

美国，著名心理学家布鲁纳，认为，学习的目的是通过发现学习将学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。(1)认知学习的概念，学习的本质是主动形成认知结构，而不是被动形成刺激-反应的联系。学习者不是被动接受知识，而是主动获取知识。(2)发现学习：“发现不仅限于寻找人类未知的食物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑获得知识的所有形式”。因此，教学不应该让学生被动地接受知识，而应该让学生“整理东西，使自己成为发现者”。参与式培训是通过知识和经验的交流引导学生积极探索和学习，并在原有知识的基础上积极发现新知识。

1.2建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习是一个积极意义建构和社会互动的过程。在对，人们对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，而是由自身固有的知识和经验来建构对对现实世界的理解和阐释。由于每个人的原始经验不同，对对同一事物的理解也会不同。教学不是从外部把知识和经验灌输给学生，而是引导学生从原有的经验中成长(构建)新的经验。这种认知建构过程通常是通过参与社区的社会互动来完成的。参与式培训旨在引导学生通过合作在对交流和构建知识。

1.3人本主义学习理论

人本主义学习理论强调以学习者为中心，倡导有意义的学习和体验式学习。学习的目的是建立积极的自我概念，培养自尊和自信。以人为本的学习理论也强调其他非智力因素也会对对学习效果产生一定的影响，如学习动机、情感、人际关系等。参与式培训以学生为中心，注重学生之间的情感交流，在合作的基础上学习。

2参与式培训的实际应用

参与式培训强调培训者和受训者之间的平等关系。在轻松愉快的氛围中，培训师运用各种直观的教学方法指导学员进行小组讨论、合作交流，并积极构建知识体系。参加培训的小学副校长来自云南省，不同地区，大多数学生互不认识。为了便于参与式培训，100多名学生被分成两个班进行交叉培训，笔者跟随一班共60名学生。

2.1情感交流

在与陌生人交流时，我们往往不能畅所欲言，所以情感交流作为训练的第一步尤为重要。通过交流，增进学生之间或学生与培训师之间的理解，营造轻松的学习氛围。

训练开始时，茶世俊博士用幽默的语言介绍了他的个人教育和生活经历，然后带学生们玩了一个“握手”游戏，坐在一起的学生分成两组，一组是1号，另一组是2号。两个人看着对，向对伸出了手。1号呼叫时，1号抓住2号的手，2号躲开，反之亦然。就这样，三轮过后，学生们边看对承诺错或错边笑。赛后，学员们向对，介绍自己，然后所有学员轮流介绍其他人的情况，加深了学员之间的理解。

2.2头脑风暴

通过创设问题情境，学生可以以开放的方式围绕问题进行讨论和交流，提出各种观点和解决方案，挖掘个人潜能，培养发散思维。

茶世俊博士讲述了一个小学校长和老师之间的冲突案例，并要求学生从不同的角度来看待这个问题。每个人都举手回答并表达自己的观点。有人从教师的角度出发，认为校长应该更加重视教师；有些人，从校长的角度来看，认为老师应该更加体谅校长的困难。对没有评论学生们的意见，茶世俊博士也没有评论好与坏，对的所有学生都肯定了他们的积极发言，但他不断总结并促使他们思考他们尚未考虑的方面。就这样，有的学生多次举手发言，有的补充了对自己以前的观点，有的在对自己的自我否定后提出了新的观点。

2.3合作与交流

小组形成是参与式培训活动的关键。参与式方法需要团队成员之间的密切合作。通过小组交流和讨论，人们可以相互分享经验，相互碰撞，达成共识，积累新的知识和经验。

经过案例讨论和分析，茶世俊博士给学生们发了一张关于思维质量的测量表，通过这张表，学生们可以看出他们思维的哪个方面比较薄弱。为了让学生感受到传统教学与参与式教学的区别，侯查博士首先要求学生与自己的实际情况进行交流。在交流过程中，他发现在餐桌上转身有很多不便。然后总结了传统教学的诸多弊端，引导学生理解参与式教学的内涵。之后，查博士给每个学生发了一张1-6的卡片，那些得到相同号码的学生被分成一组，总共10组。学员们很快就找到了自己的团队成员，然后，在查博士的要求下，他们开始大幅度地移动他们的桌椅。每个小组将三张桌子放在一起，将整个桌子做成鱼骨状，这样受训者在对就可以不用转身就可以相互交流，查博士也可以四处走动。重组后，学生们选出每个小组的组长和记录员。在组长的组织下，学生们积极讨论了对对思维品质概念的理解，以及在考虑实际问题时会用到哪些思维方面，缺少哪些思维方面。每个人都争先恐后地表达自己的观点，录音机录下了他们的发言。查博士时不时地去各组学生那里倾听并给予指导。

2.4总结和评估

总结和评价是提高参与式培训效果的必要手段。培训师需要根据他们的教学知识进行评估，并从学员的演讲中获取重要信息。同时，培训师还应评估学员在对的培训效果，并提出改进建议和后续活动安排。

经过学生们的充分讨论，每组一名学生将做总结发言，其他学生可以做补充。每个小组在理解对思维品质的概念上有相同点和不同点，每个人都通过相互交流扩大了他们的理解。最后，对博士对大家的发言做了总结，从专业的角度解释了思维和知识的区别，用具体的例子讨论了如何培养自己的思维，并介绍了“六顶思维帽”的用法。最后，查博士谦恭地询问了学员对本次培训的评价，指出了不足之处并提出了自己的建议。

3参与式培训面临的障碍

一种教学方法能否成功运用取决于许多因素，如教师、学生和外部环境。在中国，由于特定的文化背景，人们的性格和思想大多比较保守，不够活跃，这给参与式教学的全面发展带来了一定的困难。许多校长刚刚接受了参与式培训，有些校长不够积极。他们不了解对的参与式培训。在这个讲座中，当查博士要求大家搬桌椅时，一些校长抱怨道：“你为什么要搬来搬去？这真的很麻烦，只要和你旁边的人商量一下，你为什么要去吃饭？”同时，培训师的素质偏差也会带来一些问题。由于没有固定的参与式培训形式，培训师在课前必须对对教学有充分的了解，善于倾听学员的意见，不断捕捉重要信息，及时加强评价，这就要求培训师知识渊博，有较强的教学设计和组织能力，有交际教学能力，以及对教学现场的即兴创作能力。第三，由于参与式培训在中国起步较晚，培训资源的短缺也是一个难点。目前，我国虽然有丰富的纯理论文本形式的校长培训资源，但参与式校长培训模式所需的典型案例、现场教学资源、学校管理诊断软件及相关电子课件仍然匮乏，这些困难和问题将影响参与式校长培训模式的推广、实施和培训效果。