举例说明预设与生成的关系(大胆预设，精彩生成)

为了更好地实现语文新课标，提出的三维目标，语文新课程标准倡导个性化：创造性阅读。因此，在备课时，教师需要深入挖掘教材的内涵，谨慎大胆地预设，努力拓展语文课堂的外延，不断生成问题，让学生在理解课文和解决问题的过程中逐渐形成怀疑和批判的问题观。因此，大胆的预设会使一代人变得多样化，巧妙的预设会使课堂变得聪明。

首先，预设与生成性语文教学的辩证关系由来已久，语文教学改革的步伐从未停止过。也许是因为改革，不同时代的语文教学形式丰富多彩。特别是在语文教学改革步伐加快的今天，语文新课程标准倡导个性化、创造性阅读，这就要求教师在备课时深入挖掘教材的内涵，大胆预设，拓展语文课堂的外延，不断生成问题，让学生在理解课文和解决问题的过程中逐渐形成对问题的怀疑和批判的态度。课堂会因为大胆和巧妙的预设而变得精致，也会因为代代相传而精彩。

因此，教师必须深入研究预设与生成的内在关系。预设是指根据教育目标、学生的兴趣、学习需求以及现有的知识和经验，有目的、有计划地设计各种形式的教学活动。生成是指教师根据学生的兴趣、经历和需求，在与环境的互动中进行有效的动态调整，从而引导学生生动、主动地探索新知识。预设和生成是课堂教学中对矛盾的统一。他们在不断的运动中提问和解决问题。在这个过程中，提高课堂教学质量，正确处理两者之间的关系，是一种教学艺术。要真正把预设作为生成的基础，以学生为主体，提高预设的可变性，增加课堂教学中矛盾发生的概率，这样的课堂就是不断发现问题并积极解决问题的课堂。第二，课前大胆预设，课内多代

通过深入讨论，教师可以深刻理解预设与生成的辩证关系，进而敢于做出大胆的预设和灵活的预设，使生成的内容丰富多彩。大大提高了教学效率。例如；在阅读教学中，词汇教学是一个重要的环节，也是新课标三维目标之一。因此，许多教师非常重视这一教学环节，认真预设和讲授，千方百计达到学生牢牢掌握这些基础知识的目的。他们的预设通常仅限于这些知识，经过精心预设并顺利实施。在传统的方式中，学生可以通过在黑板上写字和提问来掌握发音和理解单词的意思。或者稍微现代化的——多媒体投影形式，教师和学生可以掌握单词的声音、形状和含义。当然，这些传统的教学方法是稳定有效的，这是可以理解的。然而，学生过于被动，课堂过于枯燥，学生的思维范围过小，认知范围过窄，仅限于掌握单词，收效甚微。我认为所谓掌握新单词不仅包括单词的声音、形式和意义，更重要的是灵活运用。作为中学生，他们积累了一定的知识，具有一定的语文能力，完全有能力独立掌握这些知识。没有必要机械地教学。因此，在这个环节上，我在对的教学方法得到了大胆的改革。分阶段预设(由易到难):在第一阶段，要求学生预习课文。在第一次介绍之后，一课，学生被要求课后从新单词中选择几个单词，并写出一个流畅的句子；在第二阶段，学生被要求使用老师定义的新单词，并添加他们选择的新单词来写一篇流畅的文章；在第三阶段，除了上述要求之外，还要求学生从课文中提取主题，使用至少一两种修辞方法，并要求字数。写完后，老师和学生将一起评论。这种预设，许多教师可能认为是危险的和苛刻的，占用了比预期更多的课堂时间，并偏离了教学要求，教师很难控制。是的，这种担心并非没有道理。这些问题都出现在预设的实施过程中，如语言、主题、写作知识等。但我不认为这很可怕。在解决这些新问题的过程中，他们获得了更多的知识。从表面上看，这可能需要几分钟，甚至十分钟，超过了这个班的默认，这不能达到预期的教学目标。然而，他们不仅掌握了词汇，还掌握了对对文本和主题的理解，从而发展了他们的思维能力，激发了他们的想象力和创造潜力，提高了他们的写作水平。事实上，这不仅仅是一件事，而且是一半以上的努力。根据获得的知识与时间的比例，教学效率大大提高。

第三，课堂及时捕捉信息，并利用生成的情境进行互动生成。不管语文老师多么严谨、周到，生成语文课堂的可能性是不会穷尽的。因此，在教学时，教师不应局限于自己的预设。课堂教学是一个动态发展的过程，要求教师在教学过程中及时捕捉信息，利用生成情境进行互动生成。也就是说，由于教学实践中学习情境的变化，对的目标、内容、过程和方法都得到了适当的调整，使学生顿悟，在知识、能力和方法上实现自我建构。这种互动的一代使课堂更加开放，学生的主体地位更加突出。

当然，“弦外之音”经常出现在开放的教室里，这是许多老师最担心的。当“弦外之音”出现时，如果老师忽视它们，学生智慧的火花就会消失；如果你大发雷霆，会挫伤学生的学习热情；如果搪塞是敷衍了事，学生的疑虑会成倍增加，如坠入云端。作为一个明智的老师，我们不会因此而害怕。相反，我们将引导学生的“脱轨”思维得到有价值的发展。一旦生成的有价值的信息在课堂上被捕获，就必须不失时机地使用生成的情境，并与“发展”在深度和广度上进行交互以重新生成它，这通常会带来意想不到的收获。例如，在《枣儿》 一课教学中，我大胆地预设了一个问题：同学们，读完这篇文章，你们最想说什么？这时候，学生们争相回答。他们的一些回答与主题密切相关，而另一些则与写作方法密切相关。在他们的回答中，这个班的许多教学目标都达到了。有许多意想不到的答案。其中一个男孩表情严肃地回答：“我最讨厌课文中的父亲！”

我很困惑(课后，我得知他和课文中的孩子有相似的经历)。所以，我利用这种情况问他为什么。他简单地回答：“他抛弃了他的妻子和孩子！”我不失时机地抓住这一代人，让大家讨论：这一结果的原因是什么？一个父亲应该这样做吗？作为一个老人、妻子和孩子，我应该做什么？当时，班级讨论非常热烈。最后，让他们认识到这种问题是由社会转型带来的(这也是本的主要目的)。作为一个父亲，我们应该有责任感，作为一个老人、妻子和孩子，我们应该尽最大努力适应社会。解决这个问题最有效的方法是城乡一体化(这可能是一笔意外之财)。这一代人可能会占用大量的课堂时间，甚至破坏课堂教学的完整性，导致这一班的教学目标无法实现。要解决这一矛盾，教师必须深入细致地研究教材，从学生的角度去阅读和理解教材。扩大了联想和想象的范围，对的产生具有一定的可预见性。在此基础上，大胆的设计不仅能让一代人更加兴奋，还能让一代人掌握在自己手中。

新课程标准凸显了教学的生成性，这是由新课程标准倡导的人文观、课程观和教学观决定的。生成性教师解放了，学生解放了，教科书解放了，照亮了课堂，给课堂教学带来了生机。当然，生成和预设是对矛盾的统一体，新课程教学呼唤教师高水平的预设来成就精彩的生成！