分数的初步认识苏教版教案(人教版与苏教版“分数的初步认识”的课程内容比较)

小学数学教材是实现课程目标的重要载体，是实施教学的基本线索。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“在国家基本要求指导下，实施教材多元化政策，鼓励相关机构和出版部门按照国家课程标准组织编写中小学教材。”本文以人民教育出版社和江苏教育出版社的《分数的初步理解》课程内容为研究对象，从内容安排、呈现形式和练习水平三个方面进行了比较。通过比较和研究不同版本教材的内容，教师可以了解不同的编排体系，理清它们的优缺点，从不同的角度理解和把握教学内容，有利于教师在教学设计和教学实施中了解不同版本教材的优势。

1.内容安排《义务教育数学课程标准（2011年版）》安排第一学习阶段“分数初步理解”的内容，具体目标是：能够根据具体情况初步理解小数和分数，能够读写小数和分数。

表1两种教材中“分数初步理解”的内容安排。两种教材的内容安排包含五个基本知识点：知道一个分数，比较一个分数的大小，知道一个分数，比较具有相同分母的分数的大小，加减具有相同分母的分数。然而，通过上表的比较，不难看出两种教材在内容安排上的差异：

(1)人教版《分数的初步理解》是在三年级第一册中逐步安排的。主要有六个知识点，比苏人教版多了一个关于“1减去分数”的知识点，强调理解单元“1”，它更传统，只安排学生知道一个分数和一个物体的分数(图)。(2)苏教育版《分数初步理解》编排的一大创新是分两个阶段分配教学内容。三年级第一学期安排“分数的初步理解和分数的简单加减”，下学期安排“分数的整体理解和多少”，指导学生学习如何解决分数的实际问题。《苏教育版》教材对“求某事物的分数，分数是多少”的问题增加了新的研究，突破了传统的内容编排方法。

第二，教学内容的呈现形式教科书是教与学的基本依据，它为教学活动的开展提供了基本依据，是学生学习的重要资源。教材知识点确定后，如何组织教学内容，如何呈现教学内容，将直接影响教师的教学和学生的学习。

教材内容的呈现主要是指数知识结构的外部表征，包括情境设计、表达形式、内容表达的思维形式等。情境设计大致可以分为三种情境：生活情境、实际操作和科学实验。表现形式主要分为图表、图形组合和文字符号；内容表达的思维形式主要表现为概念、命题和规则的内容主要是视觉思维，还是归纳、演绎等抽象思维。表2两种教材中“分数的初步理解”

课程内容1的呈现形式。情境设计

在“分数的初步理解”一章中，两种教材都注重通过情境应用和学生的动手操作引入新知识，并将内容与学生的生活经验联系起来。人民教育版主要通过直观的图片和生活情景激发学生的学习兴趣。通过“一张一画”、“一张一叠”等练习，学生可以动手操作，培养动手操作能力；苏教育出版社还利用生活情境和学生的动手操作来激发学生的兴趣

两种教材都注重文字与图形的结合，以图片为主，文字为辅，从而激发学生探索新知识的欲望。《人民教育版》以图形为主，文字为辅，以“专题地图问题”的形式引入新课程，生动活泼，激发了学生的学习兴趣。同时，为学生呈现适量的可操作图形，用恰当的陈述性语言直接阐述分数知识；苏教育出版社三年级第一册以图形为主，以文字为辅，以生活图形提出的问题为指导，呈现大量学生的操作图形，用解释性文字说明分数内容；然而，苏教育出版社三年级第二册的重点是图形。解释性词语基本上不出现在教材中，而只是用词语来解释问题，主要是呈现大量的生活图形，让学生在解决问题的过程中加深对对分数的理解。3.内容表达的思维形式

根据皮亚杰的心理阶段理论，初三学生的心理处于具体的操作阶段，学生有抽象的概念、可逆的思维和逻辑推理，但离不开具体直观事物的支持。《人民教育版》和《苏教育版》都是根据小学生的学习心理进行直观教学，并通过观察和操作为学生学习提供大量直观图形。同时，在直观教学的基础上，还注重学生的概括和归纳。在“比较几个分数的大小”、“比较具有相同分母的分数的大小”和“简单地加减具有相同分母的分数”中，教科书都给出了一个直观的例子，教师引导学生通过交流和归纳得到一个。第三，练习的水平

练习水平是指课本中练习的难度。根据布卢姆掌握学习理论，教育目标分为三个方面：认知、情感和运动技能，其中认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价。基于布卢姆认知场，练习水平主要分为四类：记忆——和记忆所学材料；理解——阐明了学习材料的起源和主要特征，可以表达为将学习材料从一种形式转换为另一种形式；简单地使用——将学到的材料应用到新的情况下，解决一些简单的问题；——的综合应用将在新的形势下解决一些复杂的问题。从表3可以看出，两种教科书的习题总数有很大的差异。由于苏教育版将《分数的初步理解》的内容分为两个学期，习题的数量比人民教育版多22个。表3显示人民教育版安排了两个部分：“做”和“实践”，而苏教育版安排了四个部分：“尝试”、“思考”和“实践”。由此可见，苏教育版的习题更注重学生“想一想”之后的“做一做”，有利于发展学生的数学思维；与此同时，PEP和苏PEP中的“做”、“试”、“想”都是以举例后练习的形式出现，主要考察学生的记忆能力，而“练”和“想做”则体现了记忆、理解、简单应用和综合应用，其中很大一部分是在PEP的“练”中记忆的。注重考查学生对对知识的记忆能力。与对，相比，苏教育版的比例分布均匀。在考查学生对对知识的记忆水平的同时，也注重培养学生对对知识的理解能力和对对知识的应用水平，更有利于培养学生的各方面能力和全面发展。

4.启示录人教版和苏人教版的教材都是按照课程标准的要求安排第一阶段的教学内容，但它们在学习时间和具体内容上存在较大差异。PEP在三年级的第一册中一步一步地安排它们，采用一种更传统的方法，没有太大的创新；苏教育版大胆创新，分为两个学期，即三年级第一册和第二册。它试图将以往三年级课本中简单的年级乘法内容进行整理，有利于激发学生探究的欲望，加深学生对对分数的理解。

根据小学生心理发展阶段的特点，两种教材进行直观教学，注重创设情境和学生的实际操作，利用情境激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。《人民教育版》注重用主题地图提问，引导学生分层次学习，更多的是用陈述性语言直接定义概念，在引导学生总结方面比《苏教育版》用得少。苏教育出版社更多地利用问题情境来激发学生的思维，注重培养学生在直觉基础上通过自我归纳总结规律和方法的能力。苏教育版教材特别注重培养学生的自我归纳能力。在这一部分中，人民教育版可以做一些改进，将一些直接的概念陈述转化为学生的自我归纳。《人民教育版》用主题地图和问题呈现内容更适合学生的认知水平，而《苏教育版》也使用问题情境，但问题比较分散，可以围绕某个主题进行呈现教学内容。两个版本的教材从记忆、理解、简单应用和综合应用四个方面考查学生的能力。人民教育版比苏教育版更注重对对学生记忆水平的考查，加深了学生对对知识的掌握。在对，知识综合应用的比例低于苏教育版。苏教育版注重考查对学生理解和应用知识的能力，尤其是新旧知识的综合运用，有利于新旧知识的联系和应用，培养学生分析问题和解决问题的能力。小学生的心理正处于具体操作阶段，从形象的具体思维转变为逻辑的抽象思维。人民教育版可以在培养学生基础知识的基础上，向学生展示更多的理解和应用练习，从而培养学生应用知识和解决问题的能力。