浅谈小学数学课堂教学的有效性(浅谈小学数学课堂教学中的即时评价)

教学评价是课程改革的重要组成部分。数学课程标准指出：“评价的主要目的是充分了解学生的数学学习过程，激发学生的学习兴趣，提高教师的教学水平；“应建立一个具有多种评价目标和方法的评价系统。对的数学学习评价应该关注学生的学习结果，更多地关注他们的学习过程；关注学生的数学学习水平，关注学生在数学活动中的情绪和态度，有助于学生了解自己，树立信心。”

课堂教学即时评价是教学评价的重要组成部分，它随时随地存在于课堂教学中。所谓课堂教学即时评价是指教师在课堂上用语言对对学生的学习态度、方法、过程和效果进行即席评价的过程，具有反馈、鼓励、调节和引导的功能。它是整个课程改革评价中最容易实施和实施的部分，也是实施评价改革的切入点。新课程改革下的数学课堂是倡导师生精神共鸣和学生思维碰撞的课堂。为了追求这样一个智能课堂，有必要提高对，对课堂教学即时评价的要求，即提高对教师的教学理念、教学能力和教学语言。作为一线教师，我们越来越意识到教学评价的重要性，但许多不恰当的即时评价仍然频频出现在课堂上，令人担忧。

一是直接课堂即时评价的失败1。缺乏真诚的正式评价

过去，我们的课堂评价经常重复“不是吗？”对不是对？"“你能做到吗？“现在这种传统的问答方式已经慢慢淡出了。在新课改下的课堂上，没有机械的问答，“你真棒！”“你真聪明！”“你真能干！".这些评估公式缺乏实质内容。这些评价似乎无所不能，只要表达了对学生的肯定，就可以使用，会让人觉得夸张和虚假。有些老师也喜欢说：“你很棒，请赞美他。”紧接着，教室里就会响起整齐而有节奏的掌声。这种有节奏的赞美将在一定程度上激励对学生。然而，如果你拍得多，表扬得多，学生就会麻木。在这种缺乏真诚的形式主义评价的背后，可以看出教师在评价时的感受是不够的，这使得评价陷入了又一个沉闷而有趣的怪圈。[案例1]一级“附加”

老师(在学生初步理解加法的含义后，放一根小棍子):在左边放两根棍子，在右边放三根棍子。老师：根据刚才放棍子的过程，谁能提出一道数学题？

健康1:有多少根棍子？老师：如何制定公式？

健康1: 2 3=5。老师(面无表情):你太棒了。我们赞美他。(教室里瞬间充满了兴奋)

健康：太好了，太好了，你太棒了！健康2:你也可以使用3 2=5。

老师：你真的很棒。健康(异口同声):太好了，太好了，你太棒了！

教师麻木的表达和评价缺乏真诚和亲和力。“太好了，太好了，你太棒了！”学生们回响的掌声，整齐响亮的口号，看似生动活泼，实际上抹杀了学生们学习数学的兴趣。2.没有指导的无效评估

新课程改革下，课堂倡导以学生为基础，关注学生的主体地位。这种课堂使学生的思维更加灵活和发散，但对老师提出了更高的要求，有些老师不能把握学生思维的主线，导致“代”造成的“混乱”，导致评价错知识的衍生点，有些还脱离了数学学习的主线。[案例2]一年级是“上、下、前、后”

老师：孩子们，你们听说过南京长江大桥吗？谁知道南京长江大桥是什么样的？今天，老师带大家去南京的长江大桥睁开眼睛。(出示课本中的主题地图)老师：你发现了什么？你想吃什么

健康1:我在地图上找到了火车、大卡车和轮船。健康2:我发现南京的长江大桥很长，有两层楼。

老师：嗯，你还发现了什么？健康3:我还发现了许多大码头。

健康4:我还在桥的两边发现了许多路灯。在上面的例子中，老师想通过主题地图来创造一个生活情境，在这个情境中，学生自己探索和发现“上、下、前、后”的关系。然而，现实情况是，学生更多地关注数学以外的情况，数学课变成了读图和说话的课。这时，老师不应该重复“你还发现了什么？”这种无效的评价将继续导致学生的发现偏离数学。如果老师能及时给出这样的评价：“你观察得很仔细，讲出画面中的景物和事物，但如果你能说得上、下、前、后就更好了。”这样，学生们就会注意到这个位置，并发现数学已经回归了。

3.缺乏民主单向评价的对对“教学尊严”的误解，使得许多教师在课堂上养成了“我说了算”的习惯。课堂评价似乎是教师的专利，是教师“权威”的象征。老师的“话”定下基调，让学生处于被动甚至被忽视的地位，等待老师指出和评论。

[案例3]一年级的“9加几”学生分析情境图并提问。老师把问题提炼出来，用公式表达出来：9 ^ 4=

老师：我们能做些什么来解决这个问题？请首先独立思考，然后在小组中合作用你喜欢的方式解决问题。老师：请每个小组派一名代表来汇报。

健康1:我们数过了。1，2，3，…，12，13，共13盒。健康2:我们看到盒子里有9盒饮料，然后数10、11、12和13，总共13盒。