小学品德与生活的教学目标(如何恰当制定小学品德与生活（社会）教学目标)

教科书是学生学习和教师教学的重要内容和手段。它反映了课程的性质和任务，反映了学科的教学目标，正确解读了教材，理解了编者的意图，是教师准确把握目标的基础。教师是教科书的理解者、参与者和实践者。只有通过阅读教材，我们才能很好地把握教学目标。1.要解读教科书，我们必须首先了解课程标准。课程标准是编写教材的基础。教师可以了解课程标准的内容，进而了解编辑呈现教材内容的意图。正确理解教材并设定教学目标并不难。

2.要解读教材，我们应该仔细讨论教材中的提示和关键词。因为这些提示和关键词往往涉及到整个教学内容的本质，并起到目标导向的作用。3.阅读课本应该仔细阅读课本中的单词和插图。由于教材中的文字和插图反映了主题的教学内容，是教师和学生理解教材的重要基础，教师应该认真思考为什么这个例子会出现在教材中，以及这个例子指导我们做什么。教师只有认真阅读教材，才能理解教材的写作意图，制定教学目标。

第二，根据学生的实际生活，根据教材设置教学目标。为了让学生获得更好的情感体验，我们应该根据学生的实际情况准确定位教学目标。《品德与生活》课程标准指出，教学活动以教材为基础，不仅限于教材，鼓励教师从儿童的现实生活中选择教育内容。教学应面向学生的实际生活，加强课程内容与学生实际情况的紧密联系。

在道德与社会六年级一课(《社会文明大家谈》)教学时，从学生的心理特征和认知水平来看，小学生普遍具有积极的人生观，文明礼貌的意识往往比成人更明显。六年级学生具有一定的人际交往能力，丰富的交际方法和语言，大方自信；有一定的生活经验，能够用自己的眼睛观察，也能看到社会上一些不文明的现象，产生一定的想法；对辨别是非等有初步的道德意识。是宝贵的教学资源。在教学中，根据对，六年级学生的年龄特点，将行为规范的培养与文明社会的发展有机地结合起来，让学生明白今天良好习惯的培养为将来成为文明社会的文明人奠定了基础。从学生的社会环境和生活基础来看，农村儿童更单纯、真诚、友好、热情，农村社区的人们交流更密切，这有利于为学生提供更多的社会实践环境；缺点是在农村，特别是偏远地区，对，生活物质贫乏，经济落后，人民的文明素质有待提高。因此，有必要引导学生懂得如何摒弃生活中的不良习惯，成为现代文明社会中的文明人。

为了突破重点和难点，教师需要引导学生从社会视角、公共行为与社会文明的关系出发，通过创设“文明素养”情境活动，考察人们在公共场所的行为是否文明，进而引导学生反思人们的文明素养和文明行为对我们生活的影响。注意不要让学生简单地停止观察现象——区分好的和坏的行为——我们应该做什么(在概念上回答)，而是要集中精力激活学生的道德意识，从多个角度认识不文明行为的严重性。例如，课本中《天安门广场的口香糖》文章后面的问题使学生能够从不同的角度去感受、分析和思考。第三，细化教学目标

课时的目标应该从哪里来？要研究课程标准和教材，首先要定位目标，并根据新课程改革的“三维教学目标”来确定，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。然而，如果一个教师的课堂教学目标一开始就定得太大，在具体的教学活动中就很难实现，因此有必要将课程标准的大目标分解为具体的可操作目标，并使这些目标清晰、具体、具有描述性；仅有课时目标是不够的，还要将其细化为可实施的环节目标。课堂教学是由一组逻辑上相互关联的活动组成的。每个教学环节都可以是一个活动，这个活动也应该有自己的活动目标。这一活动目标的实现是为完成课时目标铺平道路。因此，将课时目标细化到具体的教学环节是非常重要的。有了这种水平的小目标，教学就不再盲目和忙乱。下一步是实现这些目标。教学的实施过程是一个重要的思维过程。从表面上看，似乎只有老师和学生在一个接一个地做活动，但这只是一种形式。事实上，每项活动都应该通过具体的活动来实现一个小目标。这样，教学具有方向性和目的性，整个教学过程不会被混淆。其次，检测目标也非常重要。关键是如何检测它。还有对对目标的定位问题。知识只是一个载体，能力和素质是这个载体的最终目标。如果这样理解，活动中的检测环节就不应该仅仅停留在知识的记忆、识别和重复上，而应该建立在应用和掌握知识的层面上体现在活动中。那么，这个环节应该是教学过程的高潮和一堂课的亮点。总之，要有效地实施教学目标，让学生真正获得和提高，就要充分考虑教学中的各种因素，了解教材的编写意图，并结合学生的实际生活提炼教学目标，这样精心设计的教学目标才能更有效地实施，学生才能获得更大的收获。