优秀综合实践活动案例(综合实践活动评价中存在的问题及对策)

案例1:一只不会飞的风筝也被评论为“A”。在一次风筝制作练习中，一个学生的风筝不如对，的好，风筝的丝带也没有固定好。只要风筝被捡起来，丝带就会脱落。可以想象，他的风筝在多次试飞中都失败了，但是老师对在评价他的作品时给了学生一个“A”。当上课的老师对，对此提出质疑时，老师的想法是：让他们这么做的目的不是为了能飞。只要他们经历了做这件事的过程，就表明做这件事并不容易。综合实践活动不是注重学生的体验吗？这个学生已经经历并完成了他的工作。我们应该充分发挥评价的激励功能，让学生充分感受到信任、尊重和爱戴。因此，这个学生应该得到“A”。未经仔细考虑，老师的解释有些道理。但是我总觉得有些事情是不合理的。提问：学生通过活动在原有基础上取得进步了吗？这样的活动有效吗？教师的评价真的能让学生发展吗？活动结束后，一位老师去和学生交谈，问题比我最初想的要复杂。相反，学生自己没有认出老师给的“A”！……

【简要分析】心理学实验表明，一个人的外部评价与克服他的自卑情结有很大的关系，积极友好的评价可以帮助他克服自卑情结，否则，他的自卑情结会日益增加。对明确了评价的目的和作用，树立了正确的评价观，对综合实践活动课的顺利实施起到了决定性的作用。在综合实践活动中，如果能充分发挥评价的激励功能，学生就能充分感受到信任、尊重和喜爱，从而获得健康成长所必需的强大动力。因此，我们不难判断，评价学生的目的应该是增强学生的自信心和积极性，激发和激发学生的创造欲望，从而达到理想化的心理状态。然而，如果只是为了运动，仅仅为了经验而运动是不够的。在一周甚至更长的时间里，为了给学生做风筝，为了激励学生，培养自信，我们都给予高度赞扬。对是在浪费我们宝贵的教学时间、教师和学生的精力以及其他教育资源吗？我们的综合实践活动有效吗？学生在这样的活动中成长了吗？他们健康成长了吗？这也是许多教师困惑的问题：评价的意义是什么，我们的评价立场在哪里？

[应策略]在设计活动目标时，老师的目标取向是学生可以做一个风筝模型，他们没有深入思考活动是否有效，也没有注意学生是否真正发展了，这就是我们常说的：让学生跳起来摘桃子。如果老师将活动目标定位如下：学生可以设计制作一个风筝模型并成功地飞起来。那么，在评估中，如果你达到了这个目标，得到“A”就更合理了。学生在活动中也可以多注意放风筝的问题，这样学生就不会因为得了“A”而被缠住。学生将从实践活动中获得更多，我们的实践活动将更加有效。

在一次又一次的主题活动评价中，我们不断鼓励和纠正，促进学生良好意识和习惯的形成，使学生在自信心、积极性、思维方式、反思意识、特殊技能、综合技能等方面得到多次锻炼和提高。使学生真正在体验和探索自然中成长，在参与和融入社会中成熟，在自我认识中不断提高，提高对对，自然和社会的整体认识，培养科学精神。第二，评价应与活动的发展同时进行

案例2:每个人都有收获。当一位老师组织学生开展“一次性用品在身边”的主题活动时，我们的项目组参与了整个活动，观察老师的评价。教师的活动前指导已经到位，包括如何分组，如何制定小组活动计划，如何汇报等。学生也按要求开展活动。在学生接下来的活动中，老师只督促组长准备报告材料。学生还根据老师的要求准备了报告材料。两个星期后，学生们报道并展示了：一些人制作了小报，一些人提供了调查数据，一些人收集了关于分享，“一次性用品造成的环境污染”的信息等。最后，老师们发表了意见：我们在这次活动中都有了新的体验，我们的活动非常成功。

【简要分析】观察活动结束后，我们暂时不讨论学生报告展示的水平。我一直在想，“每个人都有收获。”学生们得到了什么？在整个活动中，我们没有看到老师的评价。最终的评价也是如此的空洞和苍白。经过仔细分析，其实在这次活动中我们可以评价的地方有很多，我们应该给学生一个评价。例如，当学生被分成小组时，我们可以恰当地评估分组是否合理，学生是否愿意与他人合作。学生设计的问卷是否科学，是否符合实际操作。对学生在调查过程中的情绪、情绪、参与和投入应该得到适当的评价。如果是这样，学生们在活动后的收获就不会那么少了。从对对上述现象的分析中，我们自然会有一个问题：什么时候应该对综合实践进行评价？

[对战略]1。学生在综合实践活动中的评价应与活动的开展同步进行，教与学的过程就是评价的过程。事实上，这是新课程中反复强调的过程性评价和形成性评价。对学生活动的评价不应脱离教学活动，而应与教师指导和学生活动相结合。由于注重整体性，不仅要求评价的节奏要与教学同步，而且评价的内容要关注学生在活动过程中的情感、情绪、参与、投入等，也就是说，情感态度、价值观、过程和方法、知识和技能也要成为一个整体。综合实践活动的整体观要求课程、教学和评价在活动中整合和实施。将学生在过程中的表现作为评价的依据；评价过程也被认为是教师和学生之间共同实践和发展的过程。