小学数学课堂教学有效探究策略(关于小学数学课堂教学对话的探究)

1.大多数教师指导的对方言是因为小学数学教师必须在规定的时间内完成一定量的教学任务。因此，在课堂教学中，为了跟上教学进度，教师往往采用引导式提问方式，即在提问的同时，教师将答案间接地告诉了学生，导致学生缺乏独立思考的时间和节省时间。在提问形式上，教师大多以集体回答为主，当要求学生主动回答时，由于举手回答的人不多，教师只能点名回答，而回答问题的学生大多是老师熟悉或成绩好的学生，因此对方言教学的实际效果并不大。

2.学生们对对方言没有准备。小学数学教师提问时，只根据对知识点提问，问题的探索性和对性不高，降低了学生回答问题的积极性，导致不回答问题的不良局面。而且，由于一些老师的问题不清楚，学生理解能力不完善，学生往往不能理解题目的意思，只是跟着老师的答案走，并不能真正理解问题。学生在所有学生面前都会胆怯，没有勇气回答老师的问题。此外，老师没有积极鼓励他们。长期以来，学生回答问题的热情会受到一定程度的打击。

3.单方面来说，对话和对话是双面的，但在实际的课堂上，小学数学教师只是以教材为主体，机械地将数学知识运用到学生的头脑中。在这种强制的学习环境中，学生很容易失去学习数学的热情，学生的自主学习能力得不到提高。

第二，对方言课堂的特点小学数学教师要想在课堂上学好对方言，就要在课堂上清楚地认识到对方言的特点和要求，否则，教师所做的只会是表面文章，没有实际意义。对方言班的特点有以下三个主要方面：

1.平等小学数学教师在教学中经常以高级形象与学生交流。在这种不平等的教学环境中，对的学生和老师都很害怕，这不利于师生之间的交流。平等要求教师以朋友的身份与学生交谈，这不仅可以缩短师生之间的距离，还可以使教师充分了解对学生，从而更有效地开展与对的教学活动。

2.参与式听力教学对方言课的目的是提高学生在教学过程中的参与度，增加师生之间的理解，调动课堂气氛。为了更好地进行，小学数学教师必须学会倾听。听力是对方言中的一个重要环节。教师只有很好地倾听学生的想法和意见，才能发现他们的亮点和不足，进而帮助学生更好地利用自己的优势，纠正自己的不足。

3.差异化的小学数学教师在用对方言构建平等的师生关系时，也应该注意学生之间的差异，因为每个人的性格和特点都或多或少的不同，尤其是对于性格特点非常明显的对，小学生来说。因此，教师应该充分尊重学生之间的差异。对不同的学生制定不同的教学措施，让学生分组学习，从而使教学活动更加对-oriented.化

第三，对方言课堂教学的有效对策略1。为对方言提供一个平等的平台

小学是学生思想和智力快速发展的时期。小学数学教学方法的质量不仅影响学生的数学成绩，而且在一定程度上影响学生自身的发展。因此，如何在数学教学过程中搭建一个平等的对方言平台是非常重要的。要做好对方言的教学，教学要做出应有的改变，以平等的态度面对对学生，从学生的角度积极参与学生之间的互动和交流。这样，学生就会以教师为好朋友，积极配合教学活动，产生学习数学的兴趣，从而促进学生自身的发展。2.学生中的对方言

课堂上的对方言不仅指对，师生之间的交流，还要求每个参与教学活动的人都说对方言。因此，小学数学教师在教授对方言时，不仅要做好与学生的交流，还要努力营造一种互相帮助、促进学生互相交流的教学氛围，使学生在思想上有效碰撞。小学数学教师根据学生的实际学习情况进行分组，从而形成和谐的学习环境。3.情景对方言

教师应充分了解学生在对，的兴趣和爱好，根据学生目前在对的学习情况创设情景式对方言课，逐步引导学生掌握知识，激发学生的想象力，提高学生的独立思考能力。而且，这种方式可以加深学生对对知识点的印象，在他们的头脑中形成一个具体的知识网络，提高学生学习数学的兴趣。例如，在沪教育版二年级的“加减乘除”教学中，小学数学教师首先可以创造一个共同的生活场景。老师可以说：“早上7: 10起床，洗脸，刷牙，吃饭，然后7: 30出去上学。”在此期间，学生们在小明呆了多长时间？”然后老师可以把学生分成几组，让他们讨论。这样，学生就会发现自己在对方言方面的不足，增进学生之间的友谊，营造一个和谐友好的学习环境。在讨论时，老师可以提醒学生想象从起床到上学的过程，并把学生带入情境中，这样学生就能更好地理解话题内容。然后，数学老师可以继续场景。老师可以继续说，“小明花了15分钟才到学校。小明从起床到上学花了多少分钟？并写出运算表达式。”这样，教师不仅可以完成加减法的教学任务，还可以调动学生的参与，让学生动脑思考，这对对学生培养良好的自主学习意识大有帮助。

综上所述，为学生的小学数学打下良好的基础可以帮助学生将来更好地学习数学。因此，教师应通过对方言激活课堂教学，明确对方言在小学数学课堂教学中的不足，明确对方言教学的特点。因此，我们将尽力与对，一起制定一套对方言的教学计划，提高学生的学习参与度，帮助学生更好更快地掌握数学知识点。