于细微处(微研修：于细微处求真知)

教师专业发展是学校教育发展的基石，课堂教学能力的提高是教师专业发展的重点。从目前的教育状况来看，与课堂教学相关的校本研究并不多。各级教育部门组织的基于网络平台的集中教学培训、竞赛展示或课堂观摩讨论，为教师提高课堂教学能力提供了有力保障。然而，我们不得不看到，对和校本，农村教师培训意识的缺乏，学习机会的缺乏，参与名额和硬件条件的限制，使得这样的课堂教学和培训收效甚微。与这些大规模的课堂教学和培训相比，内容更具体、时间更短的“微型课堂”逐渐显示出其优势。“微型课堂”是基于校本研究平台开展微型课堂教学的一种研究方式。课堂教学时间一般不到20分钟，教学内容比较集中。教学时，你可以带学生也可以不带学生；它可以是多元讨论，即一个教研小组上课，全体教师听课，参与课堂评价，讨论教学研究课题，也可以是同一个班级中的异类，在筛选和比较中取长补短，相互启发。

“微格教室”培训的操作流程如下。1.确定内容。每次培训都是以课堂教学为基础，确定一两个关键培训的课堂教学技能，包括教师的基本教学技能，如介绍、板书、提问、组织讨论、讲评、总结课堂，然后选择某个知识点或某个环节作为教学内容。例如，我校中文系在微观课堂方面做了一些尝试，如研究不同体裁的文本导入、组织课堂小组合作学习、研究课堂作业设计、研究有效课堂提问、研究预习表的应用等。这让老师们受益匪浅。

2.课前讨论。组织教师相互交流。内容是“如果允许我参加，我该怎么办？”每个人简要陈述自己的想法，以便集思广益，形成最佳计划。3.设计方案。教师在课堂上根据主题内容编写“微格教学计划”，设计“微格课件”和“微格练习”。除了解释这种技能的实际概念外，教学计划还应说明设计概念、操作行为、时间分配等。

4.观察并展示。教师将根据详细的教学计划展示教室。在展示之前，对会给出一个简短的解释，并阐明他的设计意图，以便观察者可以做出评价。5.反思和评估。让老师在课后分析自己，反思自己是否达到了目标，找出需要改进的地方。所有的老师都表达了他们的观点。

6.复习并练习。老师们根据集体意见进行了修改，并进行了第二次课堂训练。“微型课堂”的研究活动目标明确、互动深入、耗时少、成果实用，拓展了教师参与的广度和有效性，在最短的时间内获得了最高的效益，自然赢得了一线教师的青睐。

其次，微观主体研究一直是校本研究的重要起点。然而，长期以来，学科研究的高度理论性和专业性，使许多教师感到“教育研究太深奥，我们不是那种材料”和“学科研究太繁琐费时费力”，因此对学科研究敬而远之。尤其是在农村学校，由于缺乏专业指导和团队意识，教师对对的研究更加令人失望。微型项目研究正在弥补这个缺点。它是一种切口小、周期短、过程简单的教育研究方法，也是一种流行的、以实践为基础的基层培训方法，为一线教师从课堂走向科研提供了桥梁。

1.以文化为基础。苏霍姆林斯基曾经说过：如果你想让老师的劳动给他们带来一些乐趣，让每天的课不成为一项乏味的义务，那么你就应该引导每一位老师走上从事研究的快乐之路。因此，微观研究首先需要构建校园研究文化。例如，我们学校每周二晚上组织一次“青年教师阅读俱乐部”，让青年教师就教学经验、阅读经验和教育困惑与分享进行交流、讨论，从而鼓励每个人养成乐于接受分享自己的困惑、思考、经验和收获的习惯。同时，它渗透了研究的基本概念和研究方法，奠定了研究基础，使学校逐渐形成了良好的学习和讨论氛围。2.研究方法是个性化的。首先，选题应考虑教师的研究基础和研究兴趣，符合研究规范，突出教师的个人观点。它可以是教师自身在教学实践中面临的困惑，也可以是通过借鉴他人的经验和做法在课堂上进行的实践性思考，或者是一种新的教学模式的尝试。例如，一些主题《一年级学生上课倾听习惯的培养研究》、《提高小学生数学笔算正确率研究》、《小学英语情趣教学案例研究》、《阅读教学中随文练笔的研究》等。在我校开展的，突出了学科和学生的特点，也明确了教师的研究方向。同时，本课题的研究方法并不独特，可以是行动研究、案例分析、实践反思等；展示项目成果有不同的方式，如课堂教学展示、语言展示、现场评估等。目的是真正为教育教学服务。

3.重新领导研究过程。由于是科学研究，教师需要了解其研究内容的相关理论知识，掌握研究的一般过程，熟悉一种或三种常用的研究方法。为了尽快引导教师走上正确的轨道，在研究的早期阶段，以表格的形式呈现微观项目申请评审和研究计划，可以降低难度，让教师了解文本写作的基本要领；在研究的中间阶段，开展研究咨询、研究综述、研究展示、研究博客交流等活动，为教师提供科学帮助，增强教师对微观课题研究的信心和热情。实践证明，对作为农村学校校本研究的一个全新模式和有力起点，虽然研究范围小，成果少，但在教师专业发展和服务教育教学中的作用不可低估。因为它几乎具备了一般意义上的培训模式的所有特征，如集体收费、个人培训、专业指导、团队合作、沙龙讨论等。更有利于农村一线教师的专业成长和农村教育科研的整体推进。

第三，微论坛专家讲座是教师培训中常见的培训方式。各级培训中不乏简单生动的专业论述，对对教师的理论推广和实践操作起到了一定的指导作用。然而，对于农村教师来说，对很少有机会与对，的专家见面，切入教学实践细节并具有对特色的讲座更少。老师们经常“听的时候很兴奋，但是听完就不动了。”我们发起的“微论坛”培训旨在缩短培训周期，缩短互动距离，解决实际问题。