教育的意义和价值(对生本教育的理解与实践)

在三年级复习中，学生的对动态电路分析一直存在很大的混乱。为了解决这个问题，让学生整理自己的问题，指出在分析问题的过程中存在哪些障碍，然后对对，学生的问题进行分类，然后打印出来发给学生进行作业。下节课，要求一个同学解释每个问题。如果你自己的问题可以自己解决，这个同学会自己解释。如果你还是不能理解，同学们会帮忙解决的。如果全班都有疑问，老师会逐步引导他们突破困难。例如，王浩问题：当开关S闭合，滑块P向右移动时，哪些物理量发生了变化，发生了什么变化？这个问题是由任仲举解释的。在解释的过程中，需要澄清几个问题，包括：(1)分析动态电路需要什么电学知识。(2)分析的基本思路。在这个课堂上，每个学生都能体验到生活的和谐与尊严，享受学习和成功的快乐，让教育回归本义。教育是一种立足于学生生活、尊重学生学习本质的教育。第二，生本教育主张在“教”与“学”的关系中，“生”是基础，“学”决定教

《测小灯泡电阻》课后，一个学生在没有电流表的情况下做了一个测试未知电阻Rx的练习，这是一个打开学生思维，提高学生学习能力的好机会。因此，预操作是这样安排的：当测量未知电阻Rx的电阻时，如果没有电流表或电压表，但可以选择其他辅助设备来完成实验，你能想到什么方法？要求画出电路图，写出简单的实验步骤和Rx的最终表达式。在第二天的课堂上，让小组中的学生讨论并整合本小组的实验方案，然后每个小组将派一名代表到黑板上讲解一种方法，重点是(1)学生为什么选择这样的辅助设备以及他们是如何想出的。(2)为什么要设计这个电路？(3)在这个过程中使用了什么物理知识。(4)如何推导出Rx的最终表达式。通过展示不同学生的对，的不同解决方案，使学生意识到知识的灵活性，这不仅提高了一些学生对对物理的兴趣，也鼓励其他学生建立自信心，从而对整个对班的学习起到很大的促进作用。让学生当老师，不仅不会埋没老师的地位，还能更好地体现老师掌握教材和控制课堂的能力。当学生极度困惑时，老师应该给予适当的解释或分析。“向学生传授知识”就是“教人钓鱼”，而“向学生传授知识”就是“教人钓鱼”。

第三，通过学生的亲身体验，培养学生的各种能力和思维品质。在初中物理新课程标准中，科学探究被纳入内容标准，旨在将学习的重心从知识探究过程中过分强调知识的继承和积累转向转化，从被动接受知识转向主动获取知识，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和创新探索精神。

在科学探究活动中，学生学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，通过与科学家相似的过程来理解科学思想和科学精神。有些初中物理实验需要在课堂上由小组学生进行探索，有些实验如果能够独立完成并且有方便的设备，可以在课前完成。例如，在《压强》班，在课前，学生可以用他们的学习用品或家庭用品来探究哪些因素与压力的影响有关。还有一个《动能和势能》班，允许学生利用现成的物体进行物理实验，探索哪些因素与动能和势能有关，并在课堂上与学生交流和分享。这也反映了从生活到物理和从物理到生活的转变。郭思乐教授说，生本教育的本质是“享受自然”:教育者站在孩子身边，为他们的勤奋学习而设计——主要依靠自己的学习，最大限度地依靠自然赋予的禀赋为他们服务。生本教育拒绝零起点的课堂，这种课堂让学生在进入课堂之前了解一些关于对即将到来的学习内容，从而避免了课堂上对对不熟悉的学习内容的恐惧。因此，作业前的安排(辅导列表)非常重要。《电功率》教学前，老师布置的作业如下：(1)你通过自学对电力学到了什么知识？你还有什么疑问吗？(2)我们知道生命中物体的运动有快有慢。你能想到什么方法来比较物体的速度？通过类比，你能想出一种方法来比较电器消耗电能的速度吗？(3)在网上查找或查阅信息，了解瓦特，并在课堂上给学生简单介绍。(4)查看家用电器的铭牌或说明书，了解常用电器的功率。(5)为什么节能灯可以节能？根据这节课的学习谈论如何节约能源。通过对这些问题的预习，学生对对电力有了初步的了解。在课堂上，小组报告预习结果，能说学生能说的老师不说，但学生会的老师不说。这是生本的教室——高度尊重学生并完全依赖他们。

总之，教育的本质是学生的自主发展。只有确立学生在学习和发展中的主体地位，才能激发学生内在的学习兴趣和生命成长的力量，同时让教师在光荣的教育中获得幸福完整的人生。