如何让会议开得更有效(“三板斧”，让教研组建设更有效)

1.该系统引领学校层面构建了一系列教学科研小组工作体系。如教研组长职责、备课组长职责、中层蹲点制度、教研组长月度工作报告制度、学习研究制度、教研工作制度、培训教学反思制度、校本，专题论坛制度、导师制、案例与课例研究制度、跨学科研究制度、项目研究制度、奖励与激励制度、评估制度等。

教研组内部要形成一系列的工作体系。如教研室的常规活动制度、备课讲课制度、听课评课制度、建立共享资源制度等。校本教研制度的建立是教研团队建设的保障，而教研团队的建设离不开制度化的规范，这是一个人文与制度融合的过程。2.适当的劳动分配

根据学校的实际情况，合理设置和调整学科教研小组。教学和研究小组是根据有利于教学和开展教学研究的原则成立的。一般来说，教学研究小组是以学科为单位成立的。在较小的规模上，将通过合并相关学科来建立教学和研究小组。跨学科教师被纳入主干课程的学科教学与研究组，必须参加兼职学科教学与研究组的某些活动。学校领导根据兼职情况纳入相应的教学和科研小组。在学科教研室下成立备课小组。备课小组是组织学生教师开展教学研究的组织。教研组和筹建组的职责和活动各不相同，从而加强协调与合作，使两级教研组能够充分发挥各自相应的作用。

教研组组长是教研组工作的直接领导者和组织者，是学校教学管理的重要力量，是学校领导和教师之间的重要纽带。选择思想品德好、教学水平高、科研能力强、有一定的组织协调能力和团结群众能力的骨干教师担任教学科研组长。二，校本教学研究的常态化

1.集体教研活动的实践与创新合作——-所长。合作是校本教学与科研有效发展的基石，它贯穿于校本，教学与科研的各个方面，无论是集体备课、集体听课还是课题研究，都需要充分发挥集体智慧。当然，合作应该是“真正的合作”，而不是“虚假的合作”。在新课程改革下，集体备课应充分体现合作意识，集体成员之间应多些碰撞、智慧火花和坦诚交流，以充分体现全体成员的亮点，形成优势互补，促进学校教育教学水平的全面提高。

练习——应该知道这件事应该练习。实践是校本教学研究有效发展的不竭动力。校本教学研究的过程是教育教学不断实践和探索的过程，校本教学研究的成果可以用来指导新的教育教学实践。反思——会让你的思想更加激动人心。反思是校本，有效教学和研究的助推器，它反映、促进和深化了教学和研究的水平和内涵。合作——、实践——、反思——、实践——、反思，这应该是校本教学研究正常发展的基本步骤。反思不仅要反思对教育教学，而且要集体反思对教育教学，并组织起来

2.大众教研活动的个性化发展在教师的日常教学情境中，非正式的教研活动随处可见。在办公室里，同一个班的老师围绕着一个班级现象或学生表现热烈地讨论和交流；课后，同学们的老师们在研究同一教材的反馈效果，探索更好的教学方法；在空荡荡的上课时间，同一间办公室的老师们仍然沉浸在刚刚发生的教学故事中，津津有味地相互讲述着；节假日，学校网站和QQ群上有一些不知疲倦的网虫，就某个教学问题针锋相对地争论着……这样的群众性教研活动，在一定程度上是对对集体教研活动的有益补充，虽然在一定程度上是非正式的活动，

3.教师培训与学习的系列化是时代发展的主题，是教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习可以帮助我们更新观念，促进反思，纠正我们的行为，提高我们的内在知识。因此，在校本，的教学和科研工作中，我们努力倡导教师多读书、读好书、读得更好。

项目研究是学校科研水平发展的重要标志，是教学与科研有机结合的教学与科研活动形式，是教师快速专业成长的阶梯。