教师与家长沟通的误区主要是(家校合作中教育者存在的误区与正确的定位)

问题1:合作形式单一，缺乏热情。在对，家校合作的形式和程度有许多不同的划分。根据潘格，的说法，家校合作可以从高到低分为七个层次：

(1)从学校到家庭的单向信息传递，家长被动地充当“听众”；(2)家庭和学校之间的双向信息传递。家长根据学校提供的信息协助管理和教育子女；

(3)家长参与再教育活动，学习如何教育子女；(4)家长志愿者在各种学校活动中提供帮助；

(5)由家长组成的组织在教育过程中发挥作用，如家长-教师协会等。(6)家长作为学校的顾问，为学校的重要政策提供建议；

(7)家长参与学校管理委员会，对拥有学校管理的决策权。通过与对，的比较发现，目前我国的家校合作仍处于初级阶段，其形式非常有限，主要是单向的形式，如电话联系、家长会等。然而，这两种形式几乎都是单向的，甚至家长会也会变成“汇报会”，电话采访也会变成“投诉会”。有限的形式和扭曲严重制约了家庭和学校之间的双向信息交流。

当我们从教育者的角度审视这一问题时，我们会发现，由于对对家校合作缺乏关注和理解，家校合作形式的拓展受到了阻碍。有三种情况：一是教育者过于自信，认为自己是教育的权威，而家长不了解教育，参与学校教育只会增加麻烦；另一个是教育工作者太低人一等，对的家长对参与学校管理感到紧张，担心他们缺乏经验或无法满足家长的不同要求；最后一类是，对对家校合作的理解不到位，并且存在着世俗化和功利化的观念。在对以外的学校招生、建设和投资时，家长只扮演“互利”的角色

问题2:未能正视合作主体之间的层次差距由于现实条件和教育体制的原因，学校在家校合作过程中无法照顾不同班级和层次的家长，导致合作中弱势家长被无形地排斥。根据机构歧视理论，对教育机构中来自较低阶层的父母和学生是有偏见的，学校中一些隐藏的歧视性风格或排斥措施排斥弱势父母参与其子女的教育。需要指出的是，这种“偏见”并不是人们刻意造成的，而是由于现实因素，对不同文化背景的家长提出了相同的要求，这在无意中使低层次的家长无法胜任工作或缺乏自信，从而避免了一些与学校合作的机会，形成了自我淘汰。这是一个现实的问题。如果学校总是忽视类似的问题，家长参与的潜力就会降低，对就会对参与儿童教育失去信心和兴趣。

第二，家校合作过程中学校和教师的定位1。家校合作中的平等伙伴

与学校教育相比，家长教育更具对性和灵活性。父母和孩子有更多的情感基础和共同的生活经历，这可以在长期的生活环境中随时随地产生潜移默化的影响。这些是学校无可比拟的优势，它们在内容、思想和形式上可以相互补充。因此，我们必须摒弃“学校引领家庭”的理念，真正树立平等合作的理念，让家长作为平等的合作伙伴参与学校管理，实现教育优势的互补和最大化，逐步适应开放民主学校的发展趋势。

2.作为家校合作的领导者，学校应主动将家校合作的推进纳入学校未来的建设规划，努力探索和构建有效的合作机制，成立由教师代表、家长代表、学生代表和校外专家组成的专门组织，确保家校联合育人落到实处；第二，学校应充分利用现有的教育资源，积极开办家长学校和家长论坛，鼓励家长参与再教育活动，帮助家长转变教育观念，掌握一些科学的教育技巧和方法；最后，学校在制定工作计划和方案时，要充分考虑家长的意见，让他们参与政策，的制定，逐步形成和完善家长管理委员会、家长咨询委员会等管理机构，形成更加民主开放的办学风格。

3.家校合作的服务提供商。事实上，家校合作是家庭和学校之间的一种互助活动。学校不仅是领导者，还扮演着服务者的角色。我们可以从不同的角度看待家庭与学校的关系：学校是社会和家庭的委托，对的学生有计划地施加教育影响，培养社会所需的人才。父母支付学费是为了享受高质量的教育服务，而学校是服务的提供者。服务型教育是社会发展的需要，是教育与国际接轨的必然结果。只有纠正这种状况，学校才会有意识地关注和适应社会不断变化和发展带来的教育需求，并不断进行相应的改革和创新；只有具有服务意识，学校才会更加重视、深入研究和服务对大象，坚持自我完善。