提高自己的主动性(激发小学生语文思维训练的主动性)

倾听是获取信息的一种手段，也是交流的一个重要渠道。只有当听众对倾听有主观要求时，他们才会对对所倾听的对象感兴趣，使渠道畅通，真正把信息从源头传递给听众。否则，不管声源如何持续发出声音，都没有用。如果你不听，就意味着声音没有被传送。因此，在教学中，我们应该尽力创设听力情境，把“想听”改为“我想听”，充分发挥听力的主动性，提高听力效率。老师应该让学生清楚听力要求。对在长期听课时，首先对学生提出了具体的要求，让他们增强责任感，调动他们听课的积极性。例如，在第《月球之谜》课，引导学生听老师讲述“遐想”一词的含义：

听:

老师：夜幕降临时，一轮明月高挂夜空。皎洁的月光唤起了人们的幻想。“幻想”是什么意思？

健康：表达想象力。

听:

老师：嗯，当我看到别人有困难时，我想帮助他们，这也叫“遐想”？

健康：不，我想了很多.(这时，学生们已经到了内心无法沟通的“愤怒”状态，他们迫切需要倾听老师的解释，这就导致了积极倾听的需要。然后老师开始讲话。(

听:

老师：“遐想”是对事物的美好假设和联系

学生：学生集中注意力，想听，爱听，积极听，有效听，牢牢记住。

第二，激发听力兴趣

为了激发学生的听力兴趣，有必要将听力内容与新鲜有趣的形式相匹配。集中注意力是培养听力的前提，必须充分调动集中注意力的意识，让学生在刺激听力的同时感知和开展思维活动，集中注意力。然而，学生的注意与有意注意和无意注意并存。当他们互相转化时，应该抓住有意注意的宝贵机会，在短时间内引起学生的高度注意，让他们认真、完整、准确地倾听。现代学习理论深刻阐明了有意义的接受性学习仍然是必不可少的，但在设计教学时，我们必须把握有意义学习的两个前提：首先，学习者必须有积极的学习取向。因此，激发学生的兴趣，调动他们的认知动力(动机)，并不断鼓励和表扬以加强他们的从属动力就显得尤为重要。第二，学习材料必须在学习者的能力范围内与相关概念建立起非人为的实质性关系。例如，一位老师训练根据听觉想象作曲：老师走出教室，关上门，开始敲门。学生们一个接一个地听到三声不同的敲击声，饶有兴趣地想象不同的情景，并做口头作文。

听录音想象作文，列出轻轻的敲门声我中午去看生病的老师，这不影响老师的休息和轻拍。

重重的敲门声我心烦意乱，敲门看看厕所里有没有人。我急于拍门从邻居家抽烟，就敲门提醒他发生了事故。

这样，学生可以通过对，听到声音的猜测，并产生丰富的想象力，学生可以提高自己在情境中的服从主动性。教师应善于抓住典型事例来调动学生的积极性，引导学生通过积极的思维去理解和分析，并注意他们所听的具体内容，而不是将其概念化。例如，当训练学生用“一些……一些……”说话时，首先让学生说出他们看过或吃过的体育活动的名称，然后让他们练习说话。在这样的引导下，学生们非常有动力地说话，有的说：“有的学生跳绳，有的学生跑步。”有人说：“有人踢足球，有人跳远。”最后，运用举一反三的方法，让学生练习用蔬菜和植物说话，效果很好，既训练了学生的说话能力，又训练了学生的逻辑思维。

第三，拓宽听力渠道

老师应该鼓励学生多听，即听广播和故事。这样，我们可以丰富我们的知识，开阔我们的视野，激发我们的兴趣，促进学生注意力的发展。例如，在教三个简单的元音A、O和E时，老师用生动的图片在教材中生动地给学生讲故事：这是一个绿草如茵、溪水清澈的美丽村庄。一天，在孙的公公爬上山坡之前，一个小女孩站在小溪边，唱着一首aaa(注：用1 3 5 1的声调唱)。当一只大公鸡听到这首歌时，他跟着唱了起来：ooo(注意：用1 3 5 1的音调唱)，他们的歌吸引了大白鹅。随着优美的歌声，大白鹅在水中起舞，它不由自主地在水中找到了自己的影子。

低年级学生特别活跃，自控力差，不能长时间集中注意力，没有兴趣很难学习拼音。然而，孩子们最喜欢听故事，没有孩子会对如此美丽的故事无动于衷。学习活动的兴趣激发了学生服从的内在动力，使抽象的知识与学生现有的经验联系起来，从而实现了听力主动性的有意义培养。