小学数学课堂游戏100例(小学数学“有价值课堂”略论)

教学的任务是解决学生现有的理解水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学是教学设计的出发点和归宿。“学习”不是简单的信息积累，而是新旧知识和生活经验相互作用而引起的认知结构的重组，是学生在一定环境中由内向外的经验系统的“成长”。那么，找到学生学习的起点就显得尤为重要，因为只有找到了学习的起点，教学才能更好地进行，这才是有价值的教学。教师应遵循知识增长和学生认知的规律，识别学生学习的新点、需要和疑虑，唤起他们已有的知识和经验，点燃他们的学习欲望。例如，在讲授“梯形面积的计算”时，老师是这样设计的：学生们，我们学会了用什么数字来计算面积？我们如何推导出计算平行四边形面积的公式？我们如何推导出计算三角形面积的公式？学完答案后，教师用多媒体演示平行四边形和三角形的面积求导过程。看完之后，老师问：当我们推导出计算这两个数字的面积的公式时，我们有什么共同点？转化方法是用来把未知变成已知的。)这个方法非常重要。当我们解决许多问题时，我们利用现有的知识来解决新的问题。如何计算对梯形的面积？学生也可以大胆猜测我们所学的梯形可能会变成什么形状。每个人都在交流……不难看出，教师注重学生现有的知识和经验，寻找新旧知识的连接点，让学生在最近的发展区域学习。通过回顾对平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程，为学生用有价值的思维策略推导梯形面积计算公式铺平了道路。通过迁移和类比，学生们独立探索梯形面积的计算公式。

第二，课堂价值的实现体现在重点和难点的有效实施上。要实现价值课堂，教师必须准确把握教材内容，认真研究教材体系，透彻理解教材精神，准确把握教学重点和难点，并结合学生实际应用相关理论加以实施和突破，使价值教学成为活水之源。

例如，在讲授“平行与相交”时，本课主要是让学生了解两条直线在同一平面上的位置关系，重点是了解相互平行和相互垂直的概念。当突破“同一个平面”的难度时，老师拿出一个立方体，在两个不同的面上粘上一根小棍子。老师问：“把两根小棍子想象成两条直线，让它们无限延伸，它们会相交吗？”它旨在引发学生的认知冲突。当学生确认他们不相交时，他们会问：“那么他们是平行的？”它旨在进一步理解并行性。当学生认为他们彼此不平行时，他们会问：“发生了什么事？”它旨在克服思维定势，使学生对对的“同一个平面”有更深的理解。实践证明，教师准备的教具和几次连续的提问使学生理解了对的困难。第三，课堂价值的实现体现在对教学导入点的有效引导上

课堂导入是课堂教学的起始环节，是课堂教学的前奏，也是新课程改革下进入学生自主学习的必由之路。课堂导入的质量直接关系到这门课的教学效果。“良好的开端是成功的一半”。精彩的介绍可以抓住学生的心理，引起学生的怀疑和兴趣，激发学生的斗志，开拓学生的思路，为整个课堂教学的成功做出贡献。因此，许多教师非常重视教学的引论点，或者精心设计引论，或者设置一些情境等。然而，许多情境是为创造而设计的，这些情境牵强附会，看似生动，却没有数学思维价值，以致大量课堂时间在非数学活动中溜走。因此，在设计每节课的导入点时，不仅要考虑实际效果，还要考虑教学条件、学生的实际生活、简单易行，做到简单实用。特别是在新课程的介绍中，我们应该更加注意节约时间和效率，充分利用课前的时间。例如，在讲授“年、月、日”时，老师巧妙地设置了一个悬念：“小华今年12岁，已经过了12个生日，但他也是12岁。”他只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗？”一个简短的问题立刻引起了学生们的好奇心，激发了他们对知识的强烈渴望和学习的兴趣。这种课堂介绍简单而有效，没有花哨或拐弯抹角。

第四，课堂价值的实现体现在课堂生成点的有效捕捉。学生之间的每一次争论和偶然的“中断”都会闪现出创造性思维的火花。因此，教师应该善于捕捉和放大教学过程中动态生成的瞬间。学生一旦发现任何异想天开，就应该立即抓住它们，有教学资源意识，认识到课堂生成资源的珍贵性，及时调整教学过程，并加以利用，使学生在个人探究过程中提高实践和创新能力。

例如，当谈到“鸡和兔子在同一个笼子里”的问题时，当谈到“鸡和兔子有18个头56英尺，有多少只鸡和兔子？”当时，作者按照教科书中的方法进行了解释。当学生们仔细听的时候，他们突然听到一个“淘气的男孩”在嘀咕：“给一只兔子砍掉两只脚，给一只鸡砍掉一只脚，太麻烦了。”一开始我很震惊，马上请他向大家介绍他的想法：“鸡和兔子有56只脚，兔子砍掉两只脚，鸡砍掉一只脚，56只脚减半，即28只脚。这28只兔子由两部分组成，一部分是18只，另一部分是兔子的数量，28-18=10只(只)。”多么有创意的观点！我不禁为他鼓掌。这样，其他学生被鼓励使用他们的大脑。作者利用这种情况，让学生分组讨论。随着讨论的进行，新的想法不时出现。在上述情况下，学生们精神饱满，思维活跃，并产生了许多奇妙的想法。虽然这个教学片段不是课前预设的，但老师没有让精彩的东西流走，而是及时抓住细节，把问题抛给学生，让他们思考和感受，为他们积极思考提供了广阔的空间，让学生在讨论和交流中不断闪现思维的火花，问题很容易解决。

5.实现课堂的价值体现在有效挖掘小组合作和独立思考。目前，合作学习越来越被教师和学生所接受和使用。然而，在实际的课堂教学中，只有学生被分成小组，每个人说一次话，合作就结束了。对是这个小组的组长。教师更注重培训。经过选拔，他们找到合适的候选人并扮演助手的角色。归根结底，这只是基于教师的教学，而不是学生的学习。这种只注重形式的合作只是教学的点缀，合作学习是低效甚至无效的。因此，合作学习必须建立在独立思考的基础上。只有经过充分的独立思考，学生们对对问题才会有自己的想法

例如，在讲授“面、边、顶点”概念时，教师采用“切萝卜”这一有价值的教学策略，让学生独立观察、思考和总结“边、顶点”的定义。当进一步探究“面、边、顶点”的特征时，老师出示了表格，并借此机会问：“我们是一起学习面、边、顶点还是分开学习？你打算怎么研究它？”它不仅渗透了学习方法的指导，而且充分体现了新课程倡导的民主、平等、和谐的师生关系。学生通过讨论和交流明确研究目标和方法后，教师让学生分组合作、操作和交流，探究长方体的特征。这种合作具有针对性和效率。最后，小组报告在表格中收集了“面、边和顶点”的特征，这些特征清晰明了。在这一环节中，教师采用了个人思维与合作交流相结合的教学方法，既培养了学生独立思考的能力，又培养了学生的团队合作精神，让学生体验了数学形成的全过程。总之，课堂教学是一个由许多要素组成的有机整体。教师需要直接把握学生学习的现实起点，认真学习教材，充分落实教材的重点和难点，引导教学导入，多方面捕捉课堂生成点，找到小组合作和独立思考的和谐点，使小学数学课堂真正实现其价值。