什么是生活史(教师个人生活史研究现状及启示)

1.教师个人生活的概念史要研究对和史，的教师个人生活，首先要弄清楚什么是教师个人生活的史。姜勇认为“教师个人生活的史是教师个人教育和生活的历史史，但它不是孤立的、零星的个人记忆，而是教师在一定的社会、文化和历史史情境中的生活和教育中的事件和经历”[1]；刘洁认为，“教师个人生活的史”是指在一定的社会、文化和历史背景下，教师对及其本人在生活和教育中所发生的事件和经历的描述和描绘，是教师对本人在教育生活世界中的体验和感悟。它描述了在教师的日常生活、课堂教学、研究实践和其他活动中已经发生或正在发生的事件，这些事件是真实的、情景的，反映了教师的情感、态度和价值观"[2]；龙梅等人采纳了外国学者古德森，的观点，认为“教师个人生活是指教师在教学生活和日常生活中所经历或正在经历的典型事件，是教师教育工作和人生态度的主要表现”[3]。

综上所述，研究者对这一概念的定义是相对统一的，他们都认为教师生活的史发生在一定的社会文化背景下，教师个人生活中经历的一些典型事件反映并影响着教师的个人态度、情感、价值观等。2.史教师生活的研究范围

从史的教师个人生活的概念可以看出，大多数研究者主张在研究史的教师生活时应该考虑教师私人生活和职业生活的内容。来自台湾，的学者陈美玉，指出，史对教师生活的研究兼顾了教学和日常生活两个方面，“不会遗漏导致教师行为改变的关键因素”[4]。在具体的教学内容和日常生活中，研究者主张教师应作为一个生动的主体渗透丰富的内心体验，反映教师在具体活动中微妙的情感变化，反映教师对，对教育意义的不懈探索，生动还原和记录教师专业成长的心路历程。3.史教师生活研究方法

大多数研究者认为应该采用质的研究方法，如访谈、叙事等，因为对对形象的研究是针对一个教师个人或某个教师群体的，而对对形象的研究是生动的、不可量化的。然而，在研究史教师生活时，没有必要使用定性的方法，例如，在研究史，对历史中某一时期的史教师生活时，有必要使用历史和文学的方法来研究对的形象。教师生命史的研究价值

一些研究者从研究对教育家的价值出发，将其意义归为“拓展教育史，的研究范围，深化对对教育思想的解读，丰富教育思想的研究范式，为现实中教育家的形成和发展提供借鉴”。对， 史的一些研究者指出了教师专业发展和教师自我意识研究的意义[6]；一些研究者认为，教师生活的史可以应用于职业教育教师的研究[7]；一些研究者从幼儿园教师的活动特点和史，教师生活的研究特点入手，认为生活史的研究应该适用于幼儿园教师的研究[8]。因此，研究者认为，通过总结教师的日常生活故事，生活史研究使教师能够以自传体的方式讲述自己生活中的教育故事，这比传统的教育论文，更容易引起读者的共鸣，有助于教师反思自我，提高专业能力。5.教师生活史的研究局限

虽然教师可以使用日记、自传等材料来生活在史，但这种研究有其局限性，主要体现在研究中使用的文学材料上；此外，对教师生活史的研究大多采用定性研究方法，主观性强，容易使文章成为琐碎的叙事。6.教师生活日历与史研究

除了对对、史，教师生活的理论探索之外，研究者们还从史生活的角度研究了对、史某一时期的教师生活，如刘云杉[9]通过一位清末在对的私塾教师长达40多年的日记进行了文学研究，凸显了科举废除前后私塾教师所承受的文化、国家和社会权力，再现了清末私塾教师的生活。史；张明武《帝国权力实践下的教师生活形态——一个私塾教师的生活史研究》[10]是一篇详细研究武汉教师薪俸及其在对共和国时期生活状况的文章。本文深入考察了民国时期薪俸，教师在武汉的发展历程、特点及影响，并针对目前中国教师工资制度改革提出了一些建议。这两篇文章都深刻地展现了当时教师生活的现状。 并呈现了教师生命命运与国家和社会发展之间的互动因素，这不仅有助于从生命的角度审视制度变迁，也有助于从社会的角度观察教师生命的变迁，从而进一步提升生命史研究的理论深度。 二、史教师生活研究的分析

在知网，的数据库中检索到16篇论文，其中包括2篇论文硕士论文和2篇论文博士论文。现对这16篇论文论文按论文类型、作者来源和研究主题进行定量分析。1.史教师生活研究的定量数据

(1)根据论文，的类型根据论文，的类型将其分为论文(字数一般不超过10，000)、论文大师(字数一般在30，000左右)和论文博士(字数一般超过100，000)。

表1 史教师生活研究中论文类型的分布(2)根据作者的来源

根据作者的研究方向，分为以下几个方面：表2 史研究作者教师生活来源分布表

(3)根据文章的选题，根据理论研究和历史及史研究，可以分为以下两类。

表3 史教师生活研究选题类型分布表2。史教师生活研究的质性分析

(1)缺乏研究深度从表1可以看出，对史，教师生活的研究很少