中职数学讲解视频app(建构中职高效数学课堂的实践及反思)

鲁昕， 教育部， 中国，副局长表示，中国即将出台一项计划，实现两种人才、两种高考模式。第一种高考模式是技术人才高考，考试内容是技能加文化知识；第二种高考模式是现行高考和学术人才高考。因此，许多高考落榜的学生成了进入中职学校的“综合高班”。然而，中职学生是从各级各类学校中选拔出来的。因此，学生之间有很大的差异。笔者对对， 2013年综合高中新生进行了走访调查，发现：1 .学生的文化基础参差不齐，呈现出多层次的局面；2.应该说，这些想“梦想”的学生有着良好的学习态度，但他们严重害怕困难；3.学习方法不当，有些学生学习努力，但效果不好。因此，我们在深入了解学生的基础上，积极开展教学改革实践，并根据综合高中学生的实际情况和中职，数学教学的特殊性，按照因材施教的原则，实施了“差异化教学”的教学模式。

实施差异化教学

(一)科学合理分层，规范阳光操作

做好分层工作是有效差异化教学的必要保证。为此，教师可以从两个方面入手：进行自下而上的测试，并对对；的成绩数据进行整理和分析；观察和分析对，全班学生掌握他们的智力、学习能力、兴趣态度等个人状态，并加以注意。成绩公布后，教师要做好分层动员，即将全班分成三层：一是优秀学生；b是中等水平的学生；c是一个有学习困难的学生。学生应该根据自己的情况进行分层。在分层过程中，教师要做好家长和学生的思想工作。指出差异化教学是动态的，是为了培养学生的竞争意识。经过一段时间的学习，可以根据学生的要求进行必要的调整，最终达到C层收缩，A层扩展的目的。

(二)“差异化教学”在各个教学环节的实施

1.注意并准备不同层次的课程

差异化教学应本着“面向整体，兼顾两端”的原则，紧密遵循对单一招生新课程标准的具体要求和各级学生的基础，贯穿教学的各个环节。目标可以分为五个层次：记忆；理解；简单应用；简单综合应用；复杂综合应用。A层要求~；b层~；c层 ~ 。

例如，在算术级数{an}中，a5=10，a12=31，

(1)找出第一项a1和公差d；

(2)写出序列{an}的通式；

(3)在项数n和项数an之间绘制函数图像；

根据所学的函数知识，画出算术级数的n项和an项之间的函数图像。

在实施差异教学的过程中，对各级学生提出的目标是：优生优育完成；中学生完成；有学习困难的学生完成 并理解。

2.擅长分层指导和预习

教师在深入钻研教材的基础上，认真学习新课程标准，把握其灵活性，根据对高考要求明确提出各级预习目标。对A组学生不仅要深刻理解和掌握预习内容，还要推导对定理公式，独立回答对例题和习题，反思其中蕴含的理论和方法，有意识地帮助B组和C组学生；乙组学生初步理解和掌握了预习内容，并会主动寻求帮助

在差异教学中，教师应关注中间，兼顾两端。他们也应该有相应的提问技巧。例如，B组和C组中的对问题应该基于基础知识并直接应用。如果这是一个复杂而全面的问题，应该适当地设置一些步骤来简化它。对于C组的对学生，应该尽可能给予表扬和鼓励。即使他们失败了，也不能责怪他们。对A组学生不仅要提高问题的难度，还要考虑如何启发和调动学生的创新思维，培养他们的创新能力。

例如，在学习了函数的概念之后，我们设计了如下一组问题：

(1)函数的三个要素是什么？当自变量为x取a时，如何求函数值f(a)？

(2)给出二次函数f(x)=2x2的定义域和值域，并求出f(0)、f(1)、f(a)和f(x 1)；

(3)下列组中的功能是否代表相同的功能？为什么？

y=x2 与x=y2；

y=x与y=；

y=和y=()2。

首先让C学生解决问题(1)，然后让B学生解决问题(2)，然后让A学生解决问题(3)，这样所有的学生都可以了解真相，学习方法，掌握规则，增强信心。

4.认真学习，分层工作

课后多层次作业的安排是差异化教学不可或缺的一部分。课后“一刀切”的作业往往使丙组学生“吃不饱”，而甲组学生“吃不饱”。因此，根据不同的学习能力水平安排不同的作业。不同层次的作业安排充分考虑了学生的能力，引导学生选择自己的作业习题集，从而克服了“一刀切”的做法，使每个学生的思维“一跃而起”

5.提高自信，分层测试

测试是检验教与学效果的重要方式。然而，单一的考试标准和评价标准很难适应多层次结构的学生。处理不当会给学生带来负面影响。因此，笔者认为在评价尺度和测试标准上，对的低年级学生应该给予更多的鼓励，而对的优秀学生应该给予更大的提升。