如何把握课堂的精彩生成(把握课堂“理答” 优化教学“对话”)

(a)保护"面子"。

在很多情况下，老师会因为学生突然说出“为什么”而陷入尴尬的境地，并匆忙做出反应来维持自己的“面子”。例如，在《渔歌子》教学结束时，一个学生提出了一个意想不到的问题：通常会下雨，人们都急于回家，但是为什么诗人说“下雨就不用回来了”？因为老师在备课时没有涉及这方面，为了顾及面子，他强行把问题推开：“谢谢你的提问。我们可以在课后通过查阅资料来找出这个问题。”俗话说“学得贵，问得多”，教师的这种反应直接打击了学生学习大胆提问和表达观点的热情。

(二)欠“科学”。

有时教师的知识不够全面和扎实，针对对学生的对方言给出了错对知识的错误理解。例如，当教授一段描述街道场景的段落时，学生问：“老师，什么是人流？”匆忙中，老师忽略了语境的联系，没有把这里的“人流”理解为像河流一样连续的人群，而是把它误解为“人工流产”。让听课的老师突然勃然大怒。科学错的错误是对课堂的严重伤害，它不仅影响到一堂课的质量，而且影响到学生的一生，如果延续后没有人纠正的话。

二、新课程课堂中有效回答的几种形式

(a)激励类型

在课堂上，学生们完整而正确地回答了问题。这时，老师可以给予口头表扬，如：“看来你认真考虑了老师的问题，回答得很好！”“太好了，老师同意你的观点。”“对，像你一样善于思考。”.除了口头表扬之外，老师还可以给对，的学生“象征式”的奖励，比如给学生戴上一朵小红花，给小组加一面小红旗等等。

(2)剥竹笋

对在一些难的问题上，大多数学生不能完全回答或理解，教师必须分解这个问题，就像剥竹笋一样，让学生可以回答一个小问题，让学生一步一步深入感悟，最终达到解决问题的效果，避免随意评价“没有对，坐下”，也不适合强迫没有梯度的学生，或者找一个能回答这个问题的学生就像找一根救命稻草。以下是王崧舟老师根据对，“生态灾难”一词所写的“以学为导”，展示了特级教师深厚的教学基础：

老师：我注意到当你读这些单词时，它们很重。你知道什么是生态灾难吗？

健康：(摇头)

老师：你知道什么是生态灾难吗？

健康：前几天我看了一部叫《惊涛骇浪》的电影。上图是长江河流域的洪水，它威胁着人们的生命和财产。形势非常危急。

老师：洪水是怎么形成的？你知道吗？

健康：由于人们的滥砍滥伐和大规模的水土流失，地面上的河床上升，大量的水回流到下游，以致来不及排放，导致洪水泛滥。

老师：洪水的后果是什么？

健康：人们的房屋被冲走，庄稼被淹，人们失去了家园。

老师：森林砍伐、洪水和无家可归者。四个字——

健康：生态灾难。

健康：我也知道有温室效应和沙漠…

老师：你能告诉我什么是温室效应吗？

健康：由于大量废气排放，地球温度变暖，许多冰川融化，导致海平面上升，从而导致地球陆地被淹没。

老师：大量废气排放，地球变暖，冰川融化，海平面上升，一个美丽的城市将沉入大海。这一切，四个字——

健康：(气)生态灾难。

老师：当你读到“生态灾难”这个词时，它一定不止四个字。在你的眼前，这四个字似乎变成了什么？拿起书，再读一遍这篇文章。

……

看完这个教学短片，我们不禁佩服王先生在对课堂上的教学机智和实践智慧。他没有制造麻烦，因为学生们“摇头”。对出生在这个教室里，王先生恰当地回答了学生的问题，并分解了问题。"洪水是如何形成的？""你能告诉我什么是温室效应吗？""这四个字在你眼前似乎变成了什么？"在教师的帮助下，学生可以体验自启蒙以来的自我满足过程，将自己已知的知识构建成新的知识，并对“什么是生态灾难”有一个深刻的理解，从而使语言教学显示出它的魅力并深入到文本之中。

(3)求助方式

在新课程标准的要求下，教师的角色已经从“统领”转变为“平等第一”。对教师和学生的合理承诺是多样而恰当的，给人一种耳目一新的感觉。学生们觉得新奇，愿意接受它。在适当的时候，他们将被授予戴戴“高帽子”，这将提高学生解决问题和分析疑问的效率。例如，《钓鱼的启示》中支玉恒老师的教学片段：

老师：课文中有一句话，在很多情况下，道德选择实际上是一个问题。

健康：一个对错的问题。

老师：(在黑板上：“道德”)我不会写“选择”这个词。谁会提醒我如何写“选择”？(学生们说老师在黑板上写字，同时重复学生的答案。)在手旁边，反射的单词不应该在日语单词旁边。这个词是对？吗

健康：不，对

老师：我该怎么办？你说过。(健康演讲者)哦，不要站在这里。我明白了，事实上，这是一个坚定的决定。什么被删除了？

健康：两种水。

老师：这个选项怎么写“选择”这个词？

……

从每一个生动活泼的课堂中，我们发现只要教师注意倾听，问出合理的问题，回答巧妙，尊重每个孩子的讲话，真正讲对方言，就会有思维的碰撞和精彩的课堂！