如何展现魅力(让语文阅读教学展现魅力)

[摘要]有效解读课文，精心设计“阅读”的各个环节，可以增强课堂教学的有效性。第一次阅读，在感知上，它是厚重、坚实、充实和丰富的，所有这些都在那里；美阅读，在情感和真理方面走向敏捷，以丰富的想象力和个性化的阅读带来不同的幻想领域。课堂教学中设计了多种有效的阅读环节，引导学生在阅读中感受、思考、体会和收获，产生美妙的自然流。

[关键词]对方言阅读教学有效性

《语文课程标准》明确指出阅读训练是提高学生语文素养的重要途径，也是阅读教学中最基本、最重要的训练之一。它有许多功能：语言的感知、积累和理解依赖于阅读；掌握语言的规律取决于阅读；情感刺激和熏陶也依赖于阅读。实践证明，有效地解读文本，精心设计“阅读”的各个环节，让学生认真阅读，以多种形式理解和情感化阅读，有助于调动学习的积极性，增强课堂教学的有效性。

第一，第一次阅读，在感知上走向厚度

语文课应该厚，即扎实、充实、丰富，这一切都是可以利用的，尤其是第一堂课的第一阅读感受。坚实意味着有意义。学生不仅要学习新知识和锻炼能力，还要有积极的情感体验和强烈的深造愿望。浓缩意味着高效率。阅读活动应该简明扼要，使所有学生都有相应的发展。“有进有出的变化”。富足意味着出生。第一次阅读应该有预设，但它不会牵着学生的鼻子走，给学生留下创造的空间。

以《水》为例，老师安排了课文的第一次阅读，在整体感知上有这样一个要求：学生在自由阅读课文时，应该联系上下文理解他们不懂的单词。读完课文后，他们也应该思考一下。这篇课文主要讲的是一些东西，并且清楚地表明，只有按照要求仔细阅读，他们才能成功地通过随后的考试。在随后的自考中，这三组单词有效地检查了第一次阅读的效果，缩小了学生与课文的距离，从而促进了阅读、阅读与感受、思考与感受，效果明显。

第一组词：在烈日下晒干

第二组单词：一勺(“勺子”是一个新单词，用红色突出显示)一滴

第三组词：缺水和对储存的宝贵期望(“储存”是一个新词，用红色突出显示)

学生先读第一组单词，然后比较“风干”和“晒干”的异同？然后让学生读这些单词，想象相应的图片？最后，带着情感读图片。

在第二组单词中，红字突出了新单词。在学生正确阅读的基础上，让学生找出这三个单词的规律并进行分类。读完之后，学生们自然会感受到水的珍贵，而无需老师过多的指导。

第三组单词，同样是红字，突出新单词，使学生能够理解“存储”的含义，即“存储”。然后，学生可以从记忆中搜索“存储”这个词。最后，学生可以快速浏览全文，用这些单词来谈论文章的主要内容。

如何使一读有效，一读要求要明确，二读后的考试要扎实有效，使考试不枯燥，功能要多样化。以词块检查为例，一读感知的相关要求得到了很好的落实，工具性和人文性也得到有效的落实，真正体现了一读感知的坚实性、充实性和丰富性。首先，词块反映了词汇的情景性，不会因为词汇教学中的思维分裂而破坏创设的情景。其次，有利于多种手段的理解和多层次的积累，避免生搬硬套理解词汇和积累词汇的混乱。第三，让学生有机会从不同的角度使用单词，让单词“活”起来。在这里，有图片描述、量词的巧妙渗透和理解、活的学习和练习

如果需要的话，首读感知具有检验性，因此多功能、全方位的检验可以取代单向的对-one检验，可以更好地调动学生的阅读热情和感知的时效性，真正使首读感知走在阅读教学的第一步。

第二，美阅读，走向爱情的敏捷

叶圣陶称情感阅读为“阅读”。“把自己放在激情的地方，给它一个委婉的地方.充分发挥作者当时的情感，美能够正确地阅读它，不仅知道作者所说的话，而且与作者的内心相通”。

《夹竹桃》的第五自然段描述了月亮下的夹竹桃引起了作者的许多幻想，每一个幻想都是细腻而独特的。如何引导学生为作者说话，表达对作者的感受？最重要的是让他们进入作者的内心世界。

在学习课文之前，同学们通过自己的预习和同学们的介绍了解了一些关于对的情况：曾远漂洋过海到德留学，回忆说：“我一生中最大的遗憾就是我不能离开家乡和母亲。”每天走在数亩清塘大楼前，写下《清塘荷韵》.

在学习文学的时候，我设计了这样一种方式：我自由地选择了三个幻想中的一个，在月光沐浴、参差不齐的树叶、分花分扇、芬芳的意境中，仔细地揣摩作者的思想，并通过朗读来表达。

健康1:这时，作者似乎想起了在德留学的经历。当他不在家的时候，他总是想念他的祖国。在他的梦里，他梦想着回来和他的亲戚朋友在一艘海船上团聚。月是祖，人是他家乡的亲戚。

因此，在阅读文本时，有很多期待和乡愁。

健康2:在我家乡的小院子后面有一个清澈的池塘。当我还是个孩子的时候，我和我的朋友们一起看着小鱼在水里自由地游泳。我的童年生活无忧无虑，令人难忘！

因此，在阅读文本时，有像鱼一样的自由和敏捷，像孩子一样的天真，有回味和渴望。

健康3:家乡庭院前的竹林，不仅记录了我童年的许多趣事，也因为母亲舍不得离开家乡，盼望着家乡，所以千言万语变成了深情的提醒，竹林随风摇摆，仿佛在唱告别歌。

因此，在阅读文本时，会有慈母的悉心托付，就像三月的风，就像小溪的流水，永远不会停止在作者心中流淌；生动，永远铭刻在作者心中。

不同的学生在“思考”的强度中品味不同的情感，丰富多彩的想象和个性化的阅读将我们带入不同的幻想境界。虽然本文只写了三种幻想，但学生智慧的碰撞衍生出了更多不同的奇妙事物，拓展了语文教学的空间。人们不知道在这么短的时间内他们尝了多少。别担心，童心未泯，感慨万千.真的很感人，这声音让人思考。美这种无穷无尽的美妙幻想和这种入境的深情怎能不让人爱上夹竹桃呢？

当然，语文课堂上的阅读形式有很多，如：默读、默唱、对方言与课文、景物和作者的默读；开明的阅读在简单的文字中得到升华，在没有文字的情况下扩展了思维，增强了情感体验。但是，无论采用什么样的阅读方法，教师在语文课堂教学中都必须始终注重效率，设计有效的阅读环节，让学生享受阅读，善于阅读，就地阅读，从而引导学生一起学习和咀嚼课文内容，积累优秀的美语言，体验文章的美，感受语言的魅力，学习文章的写作，品味不同的情感体验。学生产生的丰富魅力自然释放，超越了课前的预设，闪现出个性化的理解、多样化的智慧和丰富多彩的情感。